Portfólio de Aprendizagem

Balanço Final sobre as reflexões realizadas durante o Eixo IX - Revisita aos semestres anteriores

2010-11-22T04:50:00.000-08:00

Fica aqui o registro de que o exercício de revisitar as reflexões que realizamos durante todo o Curso de Licenciatura em Pedagogia, da UFRGS, tarefa sugerida pela Interdisciplina de Seminário Integrador IX foi extremamente importante para o êxito do meu TCC.
Atribuo a esta importância o fato de que neste exercício de voltar nas escritas realizadas, refletir sobre as reflexões, revê-las, analisá-las novamente, relê-las, enfim, neste processo de repensar as contribuições, repensar nossos registros passei a compreender o que de fato ficou,ou seja, o que foi construído ao longo do curso, em termos de aprendizagens. Muitas vezes, alguns conhecimentos pareciam não fazer muito sentido naquele momento, hoje, com a prática do estágio e a releitura do Portfólio ficou evidente o quanto as Interdisciplinas do Curso contribuíram para nossa formação docente, tanto na qualificação da prática pedagógica, quanto em termos de conhecimento na área da educação.
De fato, o Curso de Pedagogia à distância, da UFRGS que estou concluindo mostrou-se coerente também no que se refere à teoria e prática, pois aprendi com meus professores e tutores, com os ambientes disponibilizados no curso envolvendo as Tecnologias da Informação e Comunicação (internet, computador, programas, sites, etc.) que quando visualizamos todo o processo percorrido, temos condições de compreender os avanços e as conquistas, pois sabemos qual foi o ponto de partida, e este espaço Blog portfólio assume estas características, com as revisitas das postagens que realizei desde 2007 pude compreender e visualizar todo o meu processo, o que pensava, o que se manteve e o que foi sendo transformado, e é neste sentido que considero muito pertinente a proposta da Interdisciplina de Seminário Integrador IX, que abriu esta possibilidade, exercício que teve suas contribuições também para o TCC.

Reflexões sobre o Trabalho de Conclusão de Curso

2010-11-16T02:43:00.000-08:00

Com o intuito de fazer uma espécie de fechamento sobre o Trabalho de conclusão de curso, TCC que construí durante o Eixo IX, venho neste espaço trazer as abordagens utilizadas, bem como explicitar as considerações finais que se fizeram possíveis.
Os estudos realizados apoiaram-se na transposição de bases teóricas e metodológicas consideradas necessárias para atingir os objetivos que elenquei no início do trabalho, visando um diálogo entre a prática de estágio curricular supervisionado e autores que reforçam e enriquecem o tema As influências da Metodologia de Projetos de Aprendizagem. Contei com as contribuições dos teóricos: Emília Ferreiro, Ana Teberosky, Moacir Gaddoti, Paulo Freire, Magda Soares, Nádie Christina Ferreiro Machado, Léa da Cruz Fagundes, Beatriz Corso Magdalena e Ìris Tempel Costa, além de outros autores.
Considerei relevante realizar estudos a fim de situar o conceito de alfabetização, onde percebi que há embates conceituais entre alguns autores. Alguns consideram que ao termo se atribui com especificidade a apropriação do sistema de escrita, sem considerar a compreensão dos usos e funções da escrita. Para as autoras Emília Ferreiro e Ana Teberosky (1988) o conceito de alfabetização não se resume apenas a codificação e decodificação do sistema de escrita, pois consideram que desde o início da alfabetização a criança passa a compreender os usos e funções da escrita, que vão se alargando gradativamente.
Nesta perspectiva, fez-se necessário situar o conceito de Letramentos, apontando algumas definições segundo alguns autores mencionados no segundo parágrafo. O conceito de Metodologia de Projetos de Aprendizagem foi amplamente descrito, dialogando com algumas autoras que tratam desta proposta, para assim, dar andamento ao Trabalho de Conclusão de Curso que me propus a desenvolver.
Após os conceitos Alfabetização, Letramentos e Metodologia de Projetos de Aprendizagem definidos e uma breve apresentação dos embates, foi pertinente situar o contexto das experiências com a Metodologia, apresentando o público envolvido, o contexto da aplicação da proposta em questão.
Apresentei os Projetos de Aprendizagem desenvolvidos pelos alunos, com problemáticas elencadas pelos alunos, onde três Projetos foram construídos, são eles: Para que servem as árvores? Por que os animais existem? e Como vivem os mendigos? Também explanei sobre as estratégias utilizadas pelos alunos, e explicitei alguns recortes das escritas dos alunos do segundo ano no Blog da turma.
No desenvolvimento da pesquisa apontei as principais influências da Metodologia de Projetos de Aprendizagem para o desenvolvimento tanto da alfabetização quanto para o desenvolvimento dos Letramentos, evidenciando a importância desta perspectiva para o êxito almejado e conquistado.
Outro ponto dos estudos do meu Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) foi tornar evidente a concepção de que alfabetização e letramentos são processos indissociáveis para que tenhamos uma educação de qualidade, além de cunhar que se trata de processos contínuos, ou seja, tanto a alfabetização quanto os letramentos são desenvolvidos durante toda a vida.
Tais apontamentos se deram em contexto específico, onde as afirmações realizadas no meu TCC não se reduzem aqui e não são generalizadas, correspondem à experiência de estágio supervisionado realizado no 8º semestre do Curso de Pedagogia à distância, do pólo de Três Cachoeiras, da UFRGS. Estágio desenvolvido com alunos do 2º ano do Ensino Fundamental de 9 anos, da Escola Fernando Ferrari, da zona rural do município, turma composta por 16 alunos, em níveis distintos com relação aos estágios de desenvolvimento da alfabetização.
Contudo, intencionei explicitar que a Metodologia de Projetos de Aprendizagem, no contexto envolvido, teve influências positivas no desenvolvimento da alfabetização e letramentos, embora seja uma proposta metodológica inovadora que rompe com os modelos tradicionais de ensino, dos quais nos valemos nas escolas até os dias de hoje.
Esta foi a abordagem construída no meu TCC, que pode ser evidenciada na leitura do TCC na íntegra. Até breve!

Eixo VIII e meu TCC

2010-10-31T12:06:00.000-07:00

No Eixo VIII fomos contemplados com duas Interdisciplinas: Seminário Integrador VIII voltado ao registro e publicação no Blog Portfólio das reflexões realizadas durante o decorrer do Estágio, e também apela Interdisciplina Estágio supervisionado em docência, no meu caso, em Docência de 6 a 10 anos, visto que minha prática de Estágio se deu com uma turma de 2º ano do Ensino Fundamental de 9 anos, com alunos entre 6 e 9 anos de idade, numa turma composta por 16 alunos na Escola Municipal de Ensino Fundamental Fernando Ferrari, localizada na zona rural do município de Três Cachoeiras.
O Eixo temático do 8º semestre do Curso de Pedagogia a distância da UFRGS enfocou Prática Pedagógica e Currículo, onde passamos a experienciar teorias, testar teorias na prática, observar as práticas segundo as teorias estudadas, realizar pesquisas, enfim.
Com relação ao TCC, constato que esta estrutura foi fundamental para o desenvolvimento do Trabalho de Conclusão de Curso, pois foi exatamente por meio da prática de estágio que a pergunta central do TCC surgiu, foi com a experiência de estágio que nasceram algumas inquietações, curiosidades e desejos. Através da prática de estágio percebi o quanto todas as Interdisciplinas do Curso tiveram relevância na minha formação docente, pois no dia a dia surgem desafios em sala de aula que necessitam de uma boa base teórica e metodológica para darmos conta da demanda que hoje temos na escola, visto que, a diversidade está presente no nosso contexto diário, e temos de saber lidar com tal.
Muitas vezes tive de decorrer aos estudos realizados no decorrer de todo o curso, assim, como, neste momento de construção do TCC, o resgate das contribuições das Interdisciplinas também são essenciais e necessários para a elaboração deste.
Com certeza, a prática de estágio proporcionada no Eixo VIII foi a base de origem do meu TCC, foi o momento de muitas aprendizagens, experiências que dão todo o suporte para uma formação de qualidade.
Aproveito este momento, para agradecer e parabenizar a todos os envolvidos nesta proposta do Curso de Pedagogia a distância da UFRGS do pólo de Três Cachoeiras pelo “sucesso” obtido, obrigado aos colegas, tutores, professores, coordenação, gerente de pólo, representantes discentes, e outros que de alguma forma estiveram contribuindo para que chegássemos até aqui.
Muito obrigado!!!

Contribuições do Eixo VII para meu TCC

2010-10-22T17:10:00.000-07:00

Numa rápida revisita as Interdisciplinas do Eixo VII destaco o quanto a Interdisciplina de Linguagem e Educação teve pertinência durante a elaboração do meu TCC, onde muitos textos e artigos foram utilizados como referenciais teóricos visto que tratam das questões de linguagem, e em especial, dos letramentos, tema este abordado no meu Trabalho de Conclusão de Curso.
A postagem do dia 02 de dezembro de 2009 realizada neste Blog Portfólio e intitulada Contribuições...Linguagem e Educação traz algumas evidências sobre a relevância dos textos propiciados pela Interdisciplina destacada. Foi através dos estudos dos textos disponibilizados que compreendi a distinção entre alfabetização e letramentos, ao mesmo tempo, processos indissociáveis. Esta compreensão também deu origem à postagem do dia 29 de setembro de 2009, com o título Letramento ou alfabetização? Que surtiu alguns debates e discussões. Nesta postagem havia levantado a questão do uso recente nos meios acadêmicos e por alguns teóricos do conceito de Letramento, onde afirmei que este termo ainda não havia sido dicionarizado, isso se deu, pois em um dos textos disponibilizados consta tal afirmação, porém, a professora Nádie Christina apontou a dicionarização deste. Tais estudos foram aprofundados durante a elaboração do meu TCC, e que foi se transformando, certezas provisórias que geraram dúvidas e foram transformadas em novas certezas.
Para mim, estes movimentos é que constituíram e constituem nossas aprendizagens durante todo o Curso de Pedagogia à distância, da UFRGS neste pólo, onde hoje concebo que as aprendizagens são processos contínuos que seguem durante toda a nossa vida, são sempre transformados...É o que nossa mestra Nádie Christina Ferreira Machado afirma em sua tese Estudo das trajetórias de letramento em curso de educação a distância : o texto, o papel e a tela do computador (2009), o letramento é um processo continuum por toda nossa vida.
Considero neste momento, que as contribuições da Interdisciplina de Linguagem e Educação estão mais bem evidenciadas no meu TCC, em breve disponíveis a aqueles que se interessar a lê-lo.

Eixo VI e suas principais contribuições...

2010-10-12T10:34:00.001-07:00

A Interdisciplina de Seminário Integrador VI, do 6º semestre, do Curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a distância do Pólo de Três Cachoeiras deu continuidade aos trabalhos com Projetos de Aprendizagem, onde adquirimos conhecimentos relevantes quanto a referida Proposta Metodológica. Este Interdisicplina do Eixo VI tratou de evidenciar a pertinência de trazermos para a educação uma metodologia focada na aprendizagem, deixando para trás o foco do ensino, visto que, o próprio Piaget já afirmava que nem todo ensino corresponde a aprendizagem. E com base nesta perspectiva, destaco a Interdisciplina de Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II como muito pertinente para o desenvolvimento do meu TCC, que trata das influências da Metodologia de Projetos de Aprendizagem para o desenvolvimento da Alfabetização e Letramentos. Esta Interdisciplina contemplou estudos sobre o Método Clínico Piagetiano, que entende a aprendizagem e ensino como processos distintos.
Meu TCC por sua vez, abrange o pressuposto teórico de Jean Piaget, por meio dos estudos de Emília Ferreiro e Ana Teberosky (1988) que partiram da epistemologia genética para explicar os processos de construção e desenvolvimento da alfabetização, ou seja, explicam como os alunos constroem diferentes hipóteses do sistema alfabético, por meio de níveis de conceitualização. Para as autoras, a alfabetização é entendida não só como apropriação do sistema de escrita, mas também, como compreensão dos usos e funções da escrita, contemplando assim, o conceito de Letramento, embora Emília Ferreira conceba o uso deste termo como modismo e desnecessário.
Na construção do meu TCC, além de tratar da Epistemologia Genética de Jean Piaget, de abordar a Metodologia de Projetos de Aprendizagem muito me vali das contribuições das Interdisciplinas de Seminário Integrador VI e Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II. Ambas as Interdisciplinas são responsáveis pela base teórica de estudos indispensáveis para que hoje eu tivesse a concepção de que de nada adiante sabermos ensinar, se não compreendemos como nossos alunos aprendem.
Nos parágrafos acima, tento deixar registrado algumas relações e contribuições das Interdisciplinas mencionadas para com meu Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) em plena construção.

EIXO V e meu TCC... Relevante exercício na Metodologia de Projetos de Aprendizagem

2010-10-02T16:42:00.000-07:00

Realizando a atividade proposta pela Interdisciplina de Seminário Integrador do Eixo IX, que sugere uma revisita as Interdisciplinas do Eixo V e suas relações com o TCC em construção deparei-me com uma atividade muito interessante proposta pela Interdisciplina de SEMINÁRIO INTEGRADOR V - E que nos trouxe a oportunidade de desenvolvermos Projetos de Aprendizagem ao longo do quinto semestre. A relevância desta atividade específica para a construção de meu TCC refere-se ao fato de que foi nesta Interdisciplina que tive a primeira experiência com a Metodologia de Projetos de Aprendizagem, junto a algumas colegas do Curso de Pedagogia da UFRGS, do pólo de Três Cachoeiras.
No quinto semestre exercitamos e construímos nosso primeiro Projeto de Aprendizagem, cuja pergunta central foi Por que ocorrem ciclones na região sul de Santa Catarina e norte do Rio Grande do Sul?, visto que este fenômeno esteve cada vez mais presente em nossa região e nesta época nos chamou a atenção. Foi uma experiência riquíssima, muito trocamos, estudamos, pesquisamos, usufruímos das Tecnologias da informação e comunicação durante todo o processo de desenvolvimento do PA, e muito descobrimos a respeito do fenômeno e sua incidência em nossa região.
O fato de ter sido esta atividade muito prazerosa, nova, desafiadora e atraente fez com que eu tivesse mais segurança para desenvolver outros PA’s com minhas colegas, em especial, o PA Como trabalhar com a Metodologia de Projetos de Aprendizagem nas Séries Iniciais? Este por sua vez, foi o PA mais importante para minha formação pedagógica que refletiu na minha prática de estágio supervisionado, onde trabalhei na orientação e mediação de alguns PA’s com meus alunos do 2º ano.

Aderir a esta proposta, abrir espaço à participação dos alunos, favorecer a autonomia na escolha, o envolvimento com atividades significativas que desafiam o seu pensamento e acompanhá-los ativamente no desdobramento do projeto implica em, realmente, assumir esta nova função: a de mediador. Significa abrir mão do papel impossível de ser sempre o centro da atenção, causa e razão das aprendizagens dos alunos, para assumir um novo papel social, enquanto educador. (MAGDALENA; COSTA, 2003, p.2)

Ter vivenciado esta metodologia, foi com certeza relevante para que a prática de estágio tivesse o êxito que teve, e meu TCC parte da pergunta: Quais as influências da Metodologia de Projetos de Aprendizagem para o desenvolvimento da Alfabetização e Letramentos?
Fica, no entanto, evidenciada a pertinência da Interdisciplina destacada, que também foi trazida para este Blog uma postagem sobre PA’s no dia 29/09/2009, intitulada PA’s, UMA PROPOSTA METODOLÓGICA FOCADA NA APRENDIZAGEM, bem como, para minha caminhada na construção de meu TCC.
Alguns dos PA’s mencionados nesta postagem podem ser visualizados nos links abaixo:
Pbworks de estágio: lucianeestagio.pbworks.com
Pbworks sobre a Metodologia de PA’s: panasseriesiniciais.pbworks.com
PA sobre Ciclone: projetodeaprendizagensciclone.pbworks.com
Pbworks de meu TCC: lucianeribastcc.pbworks.com

EIXO IV E RELAÇÕES COM O TCC

2010-09-26T13:38:00.000-07:00

No Eixo IV do Curso de Pedagogia à distância, na Interdisciplina de Seminário Integrador IV, realizamos uma atividade de muita relevância para o desenvolvimento do meu TCC, que foi a elaboração do Plano Individual de Estudos, cujo objetivo era apontar as necessidades sentidas no decorrer com curso, como aprendizes, fazendo uma revisita aos percursos obtidos nesta graduação. Já no Eixo IV identifiquei a necessidade de aprender como elaborar trabalhos dentro de um formato mais acadêmico, ou seja, sentia necessidade de aprender a formatar trabalhos de acordo com as Normas da ABNT, primando por apresentações mais “estéticas”.
Passei então a estudar as Normas mais essenciais, como formatar um texto, um artigo e outros materiais que produzia, exercitando fazer citações e referências de forma adequada, e neste percurso, muito aprendi e hoje constato que foi de suma importância ter realizado estes estudos, pois o TCC exige uma escrita qualitativa e acadêmica, além de formato de acordo com as Normas da ABNT para monografias. As aprendizagens que obtive no Eixo IV, serviram-me de base para que hoje eu pudesse ter mais tranqüilidade na construção de meu TCC, neste sentido. É claro que estamos sempre aprendendo, as Normas estão em constante atualização, mas para esta etapa de conclusão de curso é indispensável ter noção de como se estrutura um texto, uma monografia, e se caso não tivesse importância não seria uma exigência nesta tarefa. Hoje percebo que as aprendizagens das mais diversas possíveis ganham igual importância, pois em algum momento nos valemos dela. Reflito que se não tivesse obtido tal conhecimento, hoje teria mais um obstáculo a ser vencido, além da construção do TCC teria que buscar informações quanto à formatação... algumas evidências sobre o Plano de Estudos que realizei e os objetivos que alcancei podem ser visualizados na postagem que realizei neste blog, intitulada Plano Individual de Estudos, postada em 17 de abril de 2008, e também na postagem realizada em 20 de novembro do mesmo ano, com o título Refletindo sobre O Plano Individual de Estudos (PIE), esta reflexão traduz que determinadas aprendizagens se dão num processo, que requer tempo, busca e determinação. Atualmente, não posso afirmar que o conhecimento objetivado quanto à formatação estão 100% adquiridos, mas servem de base para novas aprendizagens e compreensões mais complexas, aumentando gradativamente as habilidades e capacidades para que eu possa adquirir novos conhecimentos, conhecimentos mais elaborados, mais complexos, com maiores níveis de exigência.
Não foi só a Interdisciplina de Seminário Integrador que me trouxe conhecimentos importantes, que me possibilitou aprendizagens para minha formação, as Interdisciplinas de Representação do Mundo pela Matemática, pelos Estudos Sociais, pelas Ciências Naturais tiveram igual importância nesta perspectiva, porém optei por tratar de apenas uma Interdisciplina para que esta reflexão não viesse a ficar extensa por demais. Reforço que as aprendizagens que construí no Eixo IV são sempre válidas nas práticas pedagógicas, e estarão me acompanhando nas minhas escolhas e caminhada no PEAD, na vida profissional e pessoal.

CONTRIBUIÇÕES DO EIXO III

2010-09-19T15:05:00.000-07:00

No Eixo III, do Curso de Pedagogia a Distância, da UFRGS uma das Interdisciplinas que mais chamou a minha atenção foi a Interdisciplina de Ludicidade e Educação, que nos possibilitou compreender o conceito de ludicidade, jogo e brincadeira. Compreender estes conceitos foi de fundamental importância para que de fato pudéssemos oferecer durante a prática de estágio supervisionado atividades lúdicas, jogos com intenções pedagógicas e jogos livres.
Adquirir a visão de que as crianças ao brincar, jogar estão em plena construção cognitiva, afetiva e social teve influências significativas no meu fazer pedagógico, onde procurei ampliar estes espaços em sala de aula. Jogos em computador, por exemplo, foram atividades que estiveram presentes durante o estágio para que contemplasse a liberdade de experienciar algo novo, de interesse dos alunos, que muitas vezes tinham intenções pedagógicas por traz destas propostas, e outras de cunho livre. Também por meio desta interdisciplina compreendemos o ponto de vista sobre a brincadeira infantil de três teorias psicológicas: Piaget, Vygotsky e Psicanálise.
As teorias estudadas trouxeram-me a compreensão de que:

Através dos jogos, do sentido das regras e como as mesmas são inventadas ou retomadas e, em que condições, Piaget observou aquilo que as crianças organizavam entre si, isto é, uma moral de autonomia em que a cooperação e respeito mútuo são fundamentais. (CERQUEIRA, 2007)

Os jogos que estiveram mais presentes na prática de estágio foram os jogos tecnológicos, que permitiram a inserção dos alunos a cibercultura, pois se tratam de jogos ciberculturais.

“Quando inserimos esta nova realidade à prática pedagógica podem ocorrer mudanças: no conhecimento que irá de uma estrutura linear para uma estrutura rizomática e no movimento para compreensão da cibercultura, inserindo-a em um contexto educativo, seja através da utilização dos jogos computadorizados (com ou sem objetivos pedagógicos explícitos). (CERQUEIRA, 2007).

Foi com base nesta perspectivas que usufrui dos jogos durante minha prática de estágio, e embora esta interdisciplina não esteja explicitamente referida em meu TCC, fez parte da minha prática e teve contribuições significativas para o desenvolvimento dos alunos em nível de autonomia frente às tecnologias da comunicação e informação das quais tiveram oportunidade de experienciar.

Na educação, o jogo pode significar para o sujeito uma experiência de real importância: a de entrar no mundo do conhecimento, de construir respostas por meio de um trabalho que integre o lúdico, o simbólico e o operatório, muitas vezes sem dar-se conta. É um espaço e um tempo para pensar, é um ócio digno.( CERQUEIRA, 2007).

Creio que a importância do jogo, do brincar, do lúdico na educação, em minha prática pedagógica tenha sido evidenciada em minha escrita neste Blog, pois o jogo é alvo de interesse dos alunos, é prazeroso, envolve situações reais, por vezes, inimagináveis, irreais, que sem se dar conta, transporta os alunos a lugares e dimensões imprevisíveis. O que fica, no entanto, é a certeza de que o jogo deve ter seu espaço reservado na escola, pois é aliado do professor no processo de desenvolvimento dos indivíduos que habitam a sala de aula, basta que atribuímos ao jogo e suas influências o espaço devido, com olhar interessado em constatar tamanha relevância.

ARTICULANDO: EIXO II E MEU TCC

2010-09-13T16:00:00.000-07:00

No Eixo II do Curso de Pedagogia da UFRGS, a interdisciplina que me trouxe aportes teóricos importantes para a construção do meu TCC foi Fundamentos da Alfabetização, pois através da mesma realizei leituras que instigaram reflexões acerca dos processos de alfabetização e letramento, contanto com contribuições de biografias de Emília Ferreiro e Ana Teberosky, Psicogênese da Língua Escrita (1988), de Magda Soares, O que é Letramento? E O que é Letramento e Alfabetização. Letramento: um tema em três gêneros (2001) e outros.
Nesta revisita ao Eixo II, pude evidenciar a relevância desta interdisciplina, pois meu foco de interesse desde o início do curso foi a alfabetização e seus processos, e durante a prática de estágio supervisionado pude contar com estes embasamentos teóricos para nortearem esta experiência, com alunos do 2º ano do ensino fundamental, em pleno processo de construção da leitura e da escrita. As leituras acima mencionadas hoje estão embasando parcialmente a construção do meu TCC, e com elas procuro aprofundar meus estudos, fundamentando as percepções obtidas com a prática de estágio.
Revisitei a leitura de alguns métodos de alfabetização em textos que a Interdisciplina Fundamentos da Alfabetização oportunizou, e para mim ficou a certeza de que a preocupação com a alfabetização não deve ser focada nos métodos, mas sim, no sujeito que aprende, em como aprende, quais os processos, quais intervenções e interações são relevantes para a superação do estágio inicial, atingindo estágios mais complexos, para que os sujeitos não aprendam apenas a codificar e decodificar signos, mas para usufruírem destas habilidades e competências socialmente.
Tais apontamentos estarão evidenciados em meu TCC... fica o convite para uma visita a leitura deste...claro, assim que estiver concluído, ou ainda...pode ser visualizado parcialmente em meu pbworks específico para esta demanda, no seguinte endereço: https://lucianeribastcc.pbworks.com

ARTICULANDO: EIXO I E MEU TCC

2010-09-05T20:02:00.000-07:00

Revisitando os estudos realizados no Eixo I, tarefa esta que requer considerável desprendimento de tempo, e que me fez recordar diversas atividades e leituras fundamentais para minha formação, realizei uma leitura minuciosa das Interdisciplinas do Curso de Pedagogia à Distância do Eixo I, e passei a refletir sobre as contribuições das mesmas para o desenvolvimento do meu Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).
Perante muitas reflexões, optei por trazer neste espaço relevâncias da Interdisciplina Escola, Cultura e Sociedade também para esta etapa, pois por meio desta interdisciplina tive a oportunidade de conhecer um pouco mais sobre uma das obras de Paulo Freire, o livro: Pedagogia da Autonomia, que hoje intenciono que faça parte do embasamento teórico do meu TCC, por em especial, destacar princípios que podem enriquecer no que se refere ao trabalho com a Metodologia de Projetos de Aprendizagem, explicando melhor, FREIRE (1996) aponta que o aluno e o professor são participantes do mesmo processo de construção da aprendizagem; traz a relevância da pesquisa, do respeito aos saberes dos alunos (conhecimentos prévios, contextos de vida, etc.); trata da curiosidade do aluno como fator essencial de desafio e liberdade, e muito mais, pois suas contribuições não se esgotam aqui.
Também a Interdisciplina Educação e Tecnologias da Comunicação e Informação teve importantes influências na minha prática de estágio, esta contribuiu para que eu viesse a compreender por meio de textos, atividades e leituras realizadas a eficácia do computador, da web, e outras multimídias para a educação, tecnologias estas que servem de apoio e enriquecimento da prática docente e ampliam as possibilidades educativas nas escolas. Apropriei-me de diversas tecnologias de forma muito prazerosa, e isto refletiu em meu estágio curricular supervisionado, por estar familiarizada com tais tecnologias e convicta da relevância destas. A partir de então, pude propiciar experiências significativas aos alunos no decorrer da minha prática de estágio através do trabalho com a Metodologia de Projetos de Aprendizagem, metodologia presente em meu TCC.
Com certeza, todas as interdisciplinas do Eixo I tiveram contribuições pertinentes para minha formação docente, mas ressalto que neste espaço, minhas reflexões estão um tanto reduzidas e superficiais se contextualizá-las ao todo do Eixo I, trouxe aqui apenas algumas influências diretas que estarão presentes na construção do meu TCC.

Pontuando idéias e intenções para o TCC

2010-08-30T10:08:00.000-07:00

BLOG – PORTFÓLIO
Mais um semestre se inicia e como já era de se esperar muitos sentimentos afloram com intensidade... Desejos, angústias, incertezas, enfim.
O Eixo IX contempla a realização e estrutura do Trabalho de Conclusão de Curso, requisitos obrigatórios para o fechamento da Licenciatura em Pedagogia da UFRGS, assim como, para outros cursos e licenciaturas da instituição.
Durante minha prática de estágio tive experiências significativas, entre elas, o trabalho com a Metodologia de Projetos de Aprendizagem com uma turma de 2º ano do Ensino Fundamental, em período de alfabetização. Inicialmente, tive dúvidas e incertezas quanto à eficácia desta metodologia no processo de alfabetização, pois pensava que só teria “sentido” com alunos maiores, que já dominavam a escrita e com certa familiaridade com as tecnologias da informação, o computador, a internet e suas possibilidades, mas com o decorrer da prática pedagógica esta visão e/ou concepção se transformou.
No dia a dia, fui percebendo que todos os alunos sem distinção de idade têm condições de se valer da metodologia de PA’s na construção de aprendizagens. Foi por meio das experiências vividas durante a prática de estágio que passei a compreender com mais propriedade as teorias que lia durante os semestres do Curso de Pedagogia, e assim, muitas teorias ganharam “corpo e sentido”.
Um exemplo desta compreensão a que me refiro é que quando lia que a metodologia de PA`s parte do interesse dos alunos, minha preocupação girava em torno do currículo da escola, e na prática constatei que o interesse do aluno é o ponto de partida que abre um “leque” de possibilidades de novas aprendizagens que vão alem do currículo da escola, de forma interdisciplinar.
Quando lia sobre a Metodologia, falava-se em uma ruptura dos moldes das quais as escolas estão pautadas, uma verdadeira quebra de paradigmas e durante a experiência do estágio compreendi o que isso significa... O professor é mediador, é quem não ensina, mas sim, orienta e instiga os alunos, o professor passa a estar numa posição de igualdade com seus alunos, onde juntos constroem-se aprendizagens. Muitas vezes tive que pesquisar para orientar os alunos, buscar caminhos, problematizar, enfim. Percebi que o professor não é o “detentor do saber”, pois não somos dicionários e não devemos dar respostas prontas, mas provocá-los para a busca de seus interesses. A Metodologia dos PA`s possibilita a vivência deste tipo de experiência.
Aos poucos fui percebendo que os alunos conquistavam autonomia nas suas buscas, também frente às tecnologias... Foram se apropriando da escrita, compreendiam os processos do PA, desenvolviam autoria, colaboravam uns com os outros na construção de aprendizagens, enfim, e, portanto, constatei que a Metodologia teve relevância para o desenvolvimento da alfabetização. Sob este prisma, penso em construir meu TCC, sobre os PA’s e a alfabetização, onde o foco deverá ser refinado um pouco mais.
Penso que como referencial teórico a profª Dra Luciane Corte Real, Beatriz Corso Magdalena e Iris Elisabeth Tempel Costa devem embasar meu trabalho quanto à metodologia de PA’s, e estou a escolher outros teóricos, Emilia Ferreiro, e/ou outros. É o primeiro esboço sobre minhas intenções do TCC, que com certeza, precisam ser amadurecidas e refinadas, e neste sentido, creio que as orientações das professoras Doutoras Carla e Márcia contribuirão para a efetivação do TCC, norteando minhas intenções e expectativas.
É um momento especial, importante e necessário para meu amadurecimento enquanto graduando em Pedagogia.
Vamos lá! Mãos a obra!

TEORIA E PRÁTICA

2010-05-29T15:06:00.000-07:00

Desde o início do estágio com os alunos do 2º ano do Ensino Fundamental venho refletindo sobre a pertinência das teorias sobre alfabetização. Pergunto-me sobre como seria se não tivesse tido tal formação para estar em contato com os alunos, o que seria de minha prática pedagógica? Com certeza, seria uma prática excludente, desconectada, descontextualizada, enfim... Isso porque para mim é muito claro que, para compreendermos o processo de construção dos alunos no que tange a alfabetização, é primordial que conhecemos teorias voltadas para esta abordagem, metodologias e didáticas coerentes para a realidade da sala de aula.
Minha prática está pautada em princípios teóricos que dão significado as propostas da alfabetização, e para tal fez-se necessárias muitas leituras, estudos e pesquisas para que pudesse ter clareza sobre como se dá o processo de alfabetização, com ênfase especial, em como os alunos aprendem, e que hipóteses permeiam suas aprendizagens. Sem tais noções, seria impossível construir uma prática pedagógica que auxilie no desenvolvimento da alfabetização.
A alfabetização a que me refiro, entendo por uma construção da leitura e da escrita atrelada ao letramento, pois a codificação e decodificação são importantes para a compreensão lingüística e o letramento para que os alunos possam construir com propriedade a leitura de mundo, onde se complementam compreender o uso da língua e sua função social.
No que tange a alfabetização, posso afirmar que se trata de algo complexo, que requer muita observação, intervenção do professor, para que os alunos possam usufruir daquilo de que de fato precisa para se desenvolverem, o espaço da sala de aula deve ser rico de portadores de textos, de gêneros literários, de experiências, de confrontos, de trocas, enfim... É uma série de elementos a serem contemplados para que haja sucesso na proposta de alfabetizar. Além de tudo que considero importante no processo de alfabetização, não posso deixar de fora os processos internos dos alunos, que muitas vezes vão além do que é propiciado, requer muito mais, um olhar mais focado, sensibilidade, flexibilidade, compreensão, paciência, entendimento, ousadia, etc. Estes requisitos exigem bastante do professor, da prática pedagógica desenvolvida em sala de aula, e talvez, sejam eles os responsáveis por tamanha resistência por parte dos professores da escola em que trabalho, em assumir a alfabetização, visto que, o próprio professor acaba sendo avaliado segundo as conquistas ou fracassos dos alunos.
Alfabetizar é sempre um desafio, e para mim, um desafio apaixonante, pois a cada dia visualizamos os progressos, os feedbacks são imediatos, e vão nos orientando dia após dia, para que alimentamos nossos alunos de acordo com a sua fome de saber, conhecer e aprender... E quando a fome é pequena, temos que provocá-la, saber do que gostam de comer, qual o alimento que lhe causa prazer, e assim, gradativamente, tornando-os cada vez mais famintos, para que descubram que esta fome deve perdurar por toda nossa existência.
Estas são minhas reflexões, que refletem minhas convicções, minha opinião quanto a alfabetização!

Aprendizagem do olhar...

2010-05-20T16:43:00.000-07:00

A partir do texto Educando o olhar da observação – Aprendizagem do olhar, de Madalena Freire Weffort, sugerido pela orientadora de estágio Carla Meinerez e pela tutora Márcia Stormowski reafirmei a importância de estarmos atentos aos movimentos de aprendizagens e dificuldades de nossos alunos, pois não basta propormos atividades pertinentes e diversificadas, mas sim, observarmos como estão sendo construídas as hipóteses e aprendizagens pelos alunos a partir do que propomos, visto que, o foco está em como o aluno aprende e não como se ensina.
A observação é um exercício muito eficaz para diagnosticarmos o ponto de partida dos alunos, o que necessitam, como constroem, enfim, a observação nos situa e nos orienta para que possamos instigá-los transformando a zona real do conhecimento em zona proximal do conhecimento, como apontam as teorias de Vygotisky.
Um olhar direcionado é pautado no planejamento prévio do que se quer diagnosticar, para quê e como avançar, para que possamos avaliar e se auto-avaliar coerentemente.
Contudo, para mim está muito clara a pertinência da observação na prática pedagógica, pois o olhar sensível, flexível e reflexivo subsidia uma prática pedagógica mais harmônica.

“Observar uma situação pedagógica não é vigiá-la, mas sim, fazer vigília por ela, isto é, estar e permanecer acordado por ela, na cumplicidade da construção do projeto, na cumplicidade pedagógica (FREIRE, Madalena, p.3, 1996)”.

Em síntese, o texto de Madalena Freire é oportuno para nossa formação docente, nos aponta um excepcional aporte para prática pedagógica que estamos realizando.

Referência Bibliográfica:
FREIRE, Madalena. Educando o olhar da observação – Aprendizagem do olhar. Texto retirado do livro: Observação, registro e reflexão. Instrumentos Metodológicos I. 2ª ED. São Paulo: Espaço Pedagógico, 1996.

A PRÁTICA PEDAGÓGICA REQUER AÇÃO...

2010-05-05T19:35:00.000-07:00

Muito tenho refletido, percebendo que a ação também á algo de muita importância no fazer pedagógico, quando intencionamos o desenvolvimento dos indivíduos que fazem parte da nossa sala de aula. Não basta refletir, é preciso muita ação, desprendimento, saber ouvir, estar atenta, observar, intervir, mediar, contribuir, cooperar, desestruturar (cognitivo), aparar (afetivo), integrar (social), enfim, são inúmeras as ações que a prática de sala de aula nos exige. Para tanto, estar embasada teoricamente, ter bem claro os princípios norteadores da prática pedagógica, as metodologias utilizadas, os objetivos e principalmente, conhecer o público de nossa “demanda” são questões imprescindíveis para o sucesso de nossa proposta de trabalho no âmbito escolar.
Estou me dedicando ao máximo para dar conta deste desafio estimulador que está sendo minha prática de estágio, são muitas horas diárias de reflexão, planejamento, re-planejamento, atuação, estudos, pesquisas, enfim, e estou tendo mais clareza do quanto ser educador requer que estejamos em constante processo de aprendizagem, abertos e dispostos as demandas que se modificam dia após dia.
É também no dia após dia que recebemos recompensas daquilo que estamos propondo, nos gestos e ações mais simples até as mais complexas, é através de trocas de olhares, de gestos de carinho, de progressos que percebemos de nossos alunos que vão nos revitalizando para seguirmos adiante e acreditarmos que muito é possível em si tratando de educação, de construção do conhecimento.
Horas difíceis, horas não, momentos de frustração e de realização, o estágio está sendo muito rico para meu desenvolvimento profissional e pessoal, pois estou experienciando, reafirmando teorias, desestabilizando conceitos, enriquecendo outros, enfim, numa mescla de sentimentos que me dão a idéia de que tudo vai dar certo, ou melhor, ao final, tudo será de grande valia.
Vamos lá!!!!

Em tempos de estágio...

2010-04-24T21:22:00.001-07:00

Este período de estágio está sendo de grande valia para meu crescimento profissional, pois estou tendo de rever meus conceitos e minhas convicções, por não ter imaginado o quanto teria que estudar para trabalhar com os alunos de 2º ano. Na última sexta-feira, dia 16 de abril planejei trabalhar com um dos Mestres das Artes, Claude Monet e foi aí que senti a necessidade de aprofundar mais meus conhecimentos, não para ensiná-los, pois ninguém ensina a ninguém, mas para propiciá-los maios para a construção de novas aprendizagens, e também, para que minha mediação pudesse ser instigadora a altura destes alunos e de suas curiosidades.
Tenho sentido necessidade de rever teorias estudadas no Curso de Pedagogia para fundamentar minhas metodologias, para ter mais segurança no que estou propondo nos planejamentos, e principalmente, para perceber como o aluno constrói seu conhecimento, visto que, cada um constrói de formas distintas uns dos outros.
Contudo, percebo que ser educadora requer que estejamos em constante busca do saber, pois nunca estaremos prontos, sempre estaremos em processo de construção e re-construção do fazer pedagógico e de nossas metodologias e linhas orientadoras.
Em síntese, somos aprendizes durante toda a nossa existência!!!! Eternos aprendizes!!!

Reflexão é um exercício importante na prática docente...

2010-04-24T21:09:00.000-07:00

Nos últimos dias, planejando para minha prática de estágio, me dei conta do quanto a reflexão é um importante exercício, pois nos auxilia tanto para o planejamento quanto para o re-pensar e o re-significar da prática pedagógica.
É no exercício da reflexão que estabelecemos, construímos e reconstruímos nossa fazer, nossas linhas teóricas, nossos objetivos, nossas metodologias... A reflexão nos permite a realização da avaliação de nossas ações, bem como, uma auto-avaliação. Por meio da reflexão é que constatamos o que dá certo e o que não dá certo, a eficácia do que está sendo proposto para a aprendizagem, contatamos o que tem relevância na construção do conhecimento dos nossos alunos.
As reflexões nos trazem “o norte”, nos dão a direção e nos permite o redirecionamento necessário. Uma prática sem reflexão é uma prática sem vida, sem porquês, sem significados.
Mais do que nunca vivencio a legitimidade da importância da reflexão para uma prática pedagógica mais coerente com as necessidades dos alunos, visando o desenvolvimento integral destes sujeitos.Paulo Freire em seus escritos sempre exaltou a relevância da reflexão para o aprimoramento da prática pedagógica.
Somente a reflexão sobre a ação pode nos situar no tempo e no espaço!!!

Incansáveis reflexões...

2010-04-07T16:11:00.000-07:00

Mais algumas noites sem dormir, refletindo sobre a prática de estágio que bate a minha porta... e eu a abro; são inúmeras as “coceiras nas idéias”, como diz Rubem Alves.
Neste período de observação da turma de 2º ano da Escola Fernando Ferrari, na qual a partir do dia 12 de abril estarei atuando, não paro de pensar nas rupturas que estou disposta a efetivar. Participei nesta semana, mais precisamente, no dia 06 de abril da Reunião Pedagógica na escola para a reformulação dos Planos de Estudos por ano/série, aumentando ainda mais minhas angústias.
Em constante reflexão, fazendo uma reavaliação das contribuições do Curso de Pedagogia, bem como, das aprendizagens que construí, percebo a pertinência de mudar o paradigma da educação, no sentido de que não somos detentores do saber, mas sim, que ao invés de saber ensinar precisamos com urgência sabermos aprender, e ainda, conhecer como nossos alunos aprendem. Outra reflexão que faço, é quanto às exigências dos programas curriculares impostos pela instituição de ensino, que muitas vezes, nada tem a ver com o interesse e a realidade dos alunos, por isso, em nada instigam o desejo de aprender.
Sei o quanto é difícil romper estas barreiras, mas se cheguei até aqui é para desafiar e desafiar-me com o novo, pois tenho plena convicção de que provocar mudanças é algo trabalhoso, às vezes, tarefa árdua, mas não me doou por vencida se ao menos não tentar... nestas tentativas e ensaios estarão com certeza o desafio de trabalhar com PA’s e com as tecnologias da informação com a turma de 2º ano.
Este é meu desabafo da semana!!!!!!

Repensar é a proposta...

2010-03-29T12:04:00.000-07:00

Há algum tempo, em especial neste mês de março, venho refletindo e repensando acerca do Curso de Pedagogia, suas interdisciplinas e proposta, também sobre o estágio que estarei realizando nos próximos meses e fundamentalmente na prática pedagógica, no “ser educadora”.
Repensando minha trajetória desde o 1º semestre sinto-me um tanto aflita por não ter certeza se contemplarei as teorias por mim estudadas, ou melhor, se absorvi plenamente a proposta um tanto inovadora de realizar uma prática pedagógica mais “inclusiva”, atendendo a toda diversidade presente em sala de aula.
Neste período, as incertezas são inúmeras, as angústias, anseios pairam a todo o tempo em minhas reflexões...
As expectativas para a prática de estágio têm sabor de desafio, de quebra de paradigmas, de rompimento do velho atrelada ao desejo de fazer diferente.
Minhas “certezas temporárias” trazem consigo o desejo de atender as “necessidades” dos alunos, de trazer uma proposta pedagógica prazerosa, onde juntos aprenderemos, construiremos conhecimentos, ampliaremos nossa visão de mundo e muito mais!
O exercício de repensar me parece ser o grande segredo para avançarmos enquanto educadores, ação e reflexão para nova ação... é desta forma que vamos desenhando e redesenhando o caminho a seguir.
A aula presencial do dia 22 de março com a Coordenação do Curso trouxe um pouco de tranqüilidade quanto a supervisão de estágio, muitas vezes, considerada o “bicho papão”, e é neste momento de avaliação que compreendemos por meio da própria experiência aquilo que muitas vezes produzimos no ambiente escolar. Avaliar parece ser menos doloroso do que ser avaliado, e é desta “avaliação” que devemos repensar e refletir com muita seriedade, pois a mesma deve fazer parte da prática em sala com nossos alunos como parte do processo, e nem sempre esta é a postura assumida.
Pensar e repensar a avaliação, o processo de construção do conhecimento de cada aluno, a prática pedagógica propiciada e uma série de outras questões presentes no contexto escolar são uma atitude saudável e necessária quando pretendemos ser coerente.
Penso, contudo, que são das reflexões que nascem novas ações, e por isso não pretendo parar de repensar sobre minhas ações!

Contribuições ... Linguagem e Educação

2009-12-02T15:15:00.000-08:00

Quero registrar algumas contribuições, ou seja, registrar os conhecimentos mais significativos oriundos dos textos dos Módulos 5,6 e 7 de forma sintetizada. O texto É PRECISO CONJUGAR ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO? (BETOLILA; SOARES, 2007) aponta que a alfabetização e o letramento devem ser processos simultâneos e indissociáveis para que a criança tenha inserção plena no mundo da leitura e escrita, pois ela precisa apropriar-se da tecnologia da escrita, e também, reconhecer seus usos e funções por meio de vivências de diferentes práticas de leitura e escrita. PSICOGÊNESE DA ESCRITA (LETRA A, 2005) traz a idéia de que a construção da escrita está baseada nos conhecimentos prévios, assimilações e interações com os outros e com os usos da leitura e escrita, são hipóteses espontâneas construídas pelo próprio aprendiz, que vai se alargando no campo do conhecimento lingüístico, perpassando por processos de hipóteses gradualmente.
No Módulo 5, a entrevista de Magda Soares, explícita no texto NADA É MAIS GRATIFICANTE QUE ALFABETIZAR, fica a concepção de que devemos estar centrados em como a criança aprende, e não em como ensinar. É preciso termos métodos de alfabetização, pois um único método não dará conta da demanda deste processo. Traz a distinção de método fônico e consciência fonológica, esta última, bem conceituada no texto CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA DO Módulo6. Este texto reforça que a criança formula hipóteses e progride em nível de conhecimento quando se familiariza com formas de escritas do dia-a-dia e reflete sobre a natureza e funcionamento da língua escrita, onde cabe ao professor chamar a atenção das crianças para os segmentos sonoros da língua oral.
O texto AS DUAS FACES DA ORTOGRAFIA (GURGEL, 2009) traz o trabalho com a ortografia em duas frentes: irregularidades e regularidades. Em suma, no que se refere a linguagem, precisamos alargar nossos conhecimentos para que tenhamos mais qualidade na prática pedagógica e na aprendizagem de nossos alunos.

Reflexões interdisciplinares...

2009-11-24T04:31:00.000-08:00

Hoje me dediquei a refletir sobre as contribuições das Interdisciplinas do Eixo VII, do curso de Pedagogia a Distância da UFRGS.
Sem consulta a materiais bibliográficos, me proponho a trazer alguns conhecimentos que adquiri nesta caminhada. Para mim, ficou muito presente que nós, enquanto educadores, devemos estar abertos a novos conhecimentos e principalmente, em constante reflexão a cerca do fazer docente. Pensar e repensar os princípios orientadores da nossa prática, conhecer a realidade e o contexto para quem estamos planejando, levando em consideração o interesse e o processo de desenvolvimento de cada indivíduo é de fundamental importância quando intencionamos alcançar uma educação de qualidade.
A Interdisciplina de Didática, Planejamento e Avaliação reforçou a necessidade de conhecermos metodologias, estarmos embasados teoricamente, compreendermos como o nosso aluno aprende, concebendo a aprendizagem como um processo de construção, bem como, a Interdisciplina de Linguagem e Educação nos aponta a relevância de focar alfabetização e letramento de forma indissociável.
A Interdisciplina de Educação de Jovens e Adultos no Brasil me trouxe a definição do público pertencente a esta modalidade de ensino, bem como, a complexidade e especificidade desta. Língua Brasileira de Sinais, interdisciplina do Eixo VII trouxe a meu conhecimento a idéia de cultura, pois as pessoas surdas, embora minoria lingüística os surdos têm estruturada sua história, sua arte, sua língua, comunidade, enfim, é uma cultura completa que contempla uma definição de público da educação.
Enfim, as aprendizagens a partir das Interdisciplinas deste 7º semestre me trouxeram segurança para o desenvolvimento de uma prática pedagógica mais coerente, pois a reflexão constante é a base para estarmos transformando nossas concepções, adequando-nos a realidade do cenário educacional do qual fazemos parte.
Mapear nosso público, identificar as distintas identidades que fazem parte da diversidade da sala de aula é um passo necessário para contribuirmos, no sentido de, propiciar uma educação significativa para todos os envolvidos.
Interdisciplinarmente refletindo, os conhecimentos que adquiri com este curso, podem ser descritos como teias que se completam e se complementam, e faz-se preciso estabelecer conexões para que tais aprendizagens venham a “ganhar corpo”, enriquecendo meu fazer pedagógico, minha concepção de educação e a vali deste ofício.
Talvez não tão interdisciplinar minhas reflexões, mas correspondem as conexões que fiz a partir das teias das minhas aprendizagens.

MULTIFACETAS DA INCLUSÃO

2009-11-18T04:36:00.000-08:00

As políticas educacionais nos trazem a proposta de inclusão, e nos últimos tempos, a inclusão passou a ser propagadas nas falas, na mídia, nas escolas, na sociedade, enfim.
O que muitas vezes não nos damos por conta é que incluir significa mais que trazer para dentro, e quando falamos numa proposta de inclusão na educação estamos nos referindo a acolher os “excluídos”. E quem são estes excluídos?
As leis tratam de inclusão das Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais e outros em situação considerada desvantajosa com relação a maioria, abrangendo deficientes físicos e mentais. Conhecendo um pouco da história e contexto atual das pessoas constatei que estas lutam bastante para BANIR a atribuição da surdez à deficiência, pois o que define sua identidade é a sua cultura.
As pessoas surdas devem ter seu espaço no âmbito educacional, não como deficientes, mas como indivíduo de cultura específica e completa.
Nós enquanto educadores temos o dever de abrir as portas das escolas para esta cultura, de forma respeitosa, consciente, enfim, reconhecendo-a como CULTURA.
É nesta proposta que acredito, trabalhar para trazer esta concepção ao público escolar. É nosso dever provocar estas discussões e mudanças!
A escola só “Incluirá” esta cultura, se conhecê-la, se ela estiver aberta a novos conhecimentos, se garantir as condições necessárias ao desenvolvimento da mesma. É neste sentido, que muito temos de avançar, pois estamos atrasados, visto que, nem mesmo as políticas públicas correspondem a demanda do contexto atual.
A questão não é apenas inclusão, mas sim, o respeito, a valorização e o reconhecimento da Cultura surda que tanto lutou e luta para que nós ouvintes saiamos da ignorância que nos constitui.
Respeitar é a demanda, que se fundamenta no CONHECIMENTO e RECONHECIMENTO.

Reflexões a cerca da Identidade e Cultura Surda

2009-11-18T03:52:00.000-08:00

Nos últimos meses, a partir das contribuições da Interdisciplina de Língua Brasileira de Sinais venho refletindo sobre a história das pessoas surdas.
A história dos Surdos é marcada por muitas lutas na busca da valorização, do respeito e do reconhecimento da identidade, da arte, da comunidade e cultura surda. Ao conhecer um pouco sobre as políticas educacionais, sociais e legais referentes aos surdos me deparei com muitas problemáticas, entre elas, a errônea concepção a respeito da identidade surda, visto que, muitas políticas tratam da pessoa surda como deficiência, desrespeitando sua diferença.
Neste sentido, percebo o quanto negligenciamos enquanto seres humanos, a falta de conhecimento e clareza sobre as pessoas surdas nos torna indivíduos que pouco ou nada contribuem para a superação de inúmeros pré conceitos que permeiam nossas vidas. Venho pensando sobre os conhecimentos adquiridos com a interdisciplina de Libras e me frustro por compreender que estes não deveriam restringir-se apenas a uma mínima parcela de docentes, pois tratam de esclarecimentos e consciências que deveriam atingir a todos os docentes, e mais, a toda sociedade.
Percebo o quanto alimentamos durante anos concepções errôneas sobre as pessoas surdas. Conhecer um pouco da história dos surdos me fez perceber o quanto somos indivíduos ignorantes e trazemos conosco uma visão clínica distorcida, ou seja, para mim, o surdo correspondia a um indivíduo com deficiência, com falta de audição e fala, e por tais “condições” não teriam uma vida plena.
Em tempo, tive a oportunidade de desestabilizar pré conceitos, transformá-los e conceber que as pessoas surda são diferentes porque têm uma linguagem própria, história, arte e identidade, estamos tratando de uma cultura. Com estas percepções e aprendizagens, vejo que a sociedade, bem como, as políticas voltadas para esta cultura está desconectada e descontextualizada, pois trazem a ignorância acima de tudo.
Conhecer a Cultura Surda abriu meus horizontes, me propiciou ter uma visão diferente, ter um olhar sobre outro ângulo, alimentando o respeito da diferença e o reconhecimento desta Cultura.
Creio que é preciso refletir mais, estas foram algumas “barreiras” superadas, do preconceito, e na ignorância no que se refere as pessoas surdas e sua cultura.
Esta interdisciplina está mexendo com minhas “estruturas”! e é muito prazeroso perceber estas mudanças!

LETRAMENTO OU ALFABETIZAÇÃO?

2009-09-29T11:14:00.000-07:00

Muitas são as discussões entre os teóricos em função dos conceitos de alfabetização e/ou letramento.
O conceito de alfabetização costuma restringir-se ao processo mecânico de codificar e decodificar signos, ler e escrever. Mas Paulo Freire, ao longo de suas obras, sempre o conceito de alfabetização numa perspectiva bem mais ampla, sempre vinculada a emancipação do sujeito, à autonomia, à criticidade, enfim, a alfabetização com relação direta a construção da cidadania.
Muitos teóricos receiam que a concepção de alfabetização nesta perspectiva freireana fique restrita apenas aos meios acadêmicos, e por isso, o conceito de letramento ganha espaço a fim de garantir esta nova roupagem de emancipação do sujeito.
Percebemos a partir de estudos empíricos propostos pela Interdisciplina de linguagem e Educação, do eixo VII, do Curso de Pedagogia à Distância, da UFRGS que o conceito de letramento é algo amplo e deve ser considerado segundo seu contexto.
[...] A palavra ‘letramento’ não está ainda dicionarizada. Pela complexidade e variação dos tipos de estudos que se enquadram nesse domínio, podemos perceber a complexidade do conceito. Assim, se um trabalho sobre letramento examina a capacidade de refletir sobre a própria linguagem de sujeitos alfabetizados versus sujeitos analfabetos (por exemplo, falar de palavras, sílabas e assim sucessivamente), então, segue-se que para esse pesquisador ser letrado significa ter desenvolvido e usar uma capacidade metalinguística em relação à própria linguagem. Se, no entanto, um pesquisador investiga como um adulto e uma criança de um grupo social, versus outro grupo social, falam sobre o livro, a fim de caracterizar essas práticas, e, muitas vezes, correlacioná-las com o sucesso da criança na escola, então, segue-se que para esse investigador o letramento significa uma prática discursiva de determinado grupo social, que está relacionada ao papel da escrita para tornar significativa essa interação oral, mas que não envolve, necessariamente, as atividades específicas de ler ou de escrever (ver Heath, 1982, 1983; v. também Rojo, neste volume). (KLEIMAN, 2006)
Entretanto, a escola é uma importante agência de letramento, que não deveria envolver apenas o letramento escolar ( aquisição de códigos alfabéticos e numéricos...) mas letramento social oriundos de outras agências, família, trabalho, igreja, grupos e tantos outros, entendido como um conjunto de práticas sociais a partir da aquisição da escrita.
Qual o real papel da escola? Alfabetizar ou letrar?
Para mim, fica bem claro que a leitura do mundo antecede a leitura da palavra, e isto deve ser considerado nas práticas escolares, bem como, envolver o letramento desde o início da alfabetização.
Parece confuso, mas não é!

PA’s, UMA PROPOSTA METODOLÓGICA FOCADA NA APRENDIZAGEM

2009-09-29T10:51:00.000-07:00

Nos últimos meses me dispus a estudar sobre a metodologia de trabalho com Projetos de Aprendizagem, uma proposta inovadora que nos remete a importantes reflexões.
No entanto, o que considero mais difícil é “abandonar” parte daquilo que havia construído como ideal para as aprendizagens em sala de aula, como por exemplo, selecionar uma grade curricular, planejar aulas expositivas focadas no ensino, transmitir conhecimentos, enfim.
A proposta metodológica com PA’s tem seu foco na aprendizagem, parte do interesse dos alunos, das perguntas que trazem consegue e que pretendem construir respostas para elas. O aluno estabelece seus percursos, suas estratégias e ao professor cabe o papel de mediador, orientando, indagando, desestabilizando, etc.
Não há uma preocupação com o “vencimento” da grade curricular estabelecida para uma série específica, o foco está nas aprendizagens que vão sendo construídas. A avaliação nos PA’s é realizada por todos os envolvidos e o professor perde seu “status” de “julgador” quantitativo de conhecimentos. Também não há preocupação exclusiva com resultados, todo o processo das aprendizagens é considerado e avaliado.
É algo novo e que vale a pena ser experimentado, pois a proposta metodológica com PA’s é pautada na aprendizagem, na liberdade, na autonomia e cooperação para todos os envolvidos, professores e alunos.
Conhecer esta proposta é fundamental para reformularmos nossas concepções!

MODIFICANDO CONCEITOS

2009-09-29T08:04:00.000-07:00

A aula presencial da Interdisciplina de língua Brasileira de Sinais, do eixo VII do Curso de Pedagogia à Distância, da UFRGS foi muito proveitosa, pois trouxe discussões muito importantes com relação a conceitos erroneamente circulados na mídia, no meio docente e na sociedade de forma geral no que diz respeito aos surdos.
Sempre tive plena convicção de que todo surdo é mudo, mas a partir das explicações trazidas pela professora Carolina Comerlato Sperb e sua intérprete, passei a entender que o surdo não apenas ouve, mas tem voz, e ela mesma exemplificou em sala de aula, contando que ao ver uma barata, se espanta e grita, a ao gritar nos causou um forte impacto, pois “desmontou” o conceito que tínhamos em relação aos surdos, antes tidos como surdos-mudos, e agora apenas surdos, porque não são ouvintes, mas tem voz.
Também nos permitiu refletir sobre o quão importante é a Língua Brasileira de sinais para eles, é o meio de expressar sua linguagem, de se comunicarem entre eles e com os outros.
Se tivermos presente a proposta de Inclusão, estaremos convictos que a Língua Brasileira de Sinais é algo que devemos nos apropriar para que possamos atender a todos, sem distinção, segundo as especificidades de cada indivíduo que faz parte de nosso contexto, na família, na escola, enfim.
Acredito que esta Interdisciplina é um diferencial em nossa formação docente, no sentido de que está ampliando significativamente muitos conceitos e ressignificando outros.
A cultura surda é algo que precisamos conhecer e trazer para dentro das escolas, só assim, derrubaremos as barreiras entre as culturas de ouvintes e não-ouvintes.
Eis aqui a excelência desta Interdisciplina!

EM TEMPOS DE INCLUSÃO

2009-05-07T09:08:00.000-07:00

A Educação Especial é algo que me chama a atenção há muitos anos, e quando percebi que teríamos uma interdisciplina voltada para esta área fiquei um tanto “eufórica” para conhecer o que traria de aprendizagem e novos conhecimentos.
Confesso que inicialmente fiquei frustrada, pois não estava correspondendo às minhas expectativas. Só agora, a partir da realização de algumas leituras, trocas com os colegas através de fóruns é que o “fascínio” se ascendeu, isto porque desejada conhecimentos bem pontuais que pudessem nortear a minha prática docente, oportunizando uma boa base teórica, que posteriormente, poderá surtir efeitos significativos na prática.
A interdisciplina está contemplando minhas expectativas, oportuniza textos acessíveis, nos propiciou conhecer a história da Educação Especial em nosso país, bem como, a caminhada percorrida no cenário educacional em prol da inclusão, as mudanças de conceitos perante as diferenças e ainda, aponta as mudanças necessárias e urgentes.
São destas aprendizagens que necessitamos, precisamos de uma formação de qualidade para que possamos contribuir para com a educação.
A Inclusão é possível, é necessária e depende de cada um de nós!
Pensamos nisso!

QUESTÕES ÉTNICO-RACIAIS E SUAS CONTRIBUIÇÕES

2009-05-07T08:37:00.001-07:00

A interdisciplina de Questões Étnico-raciais na Educação, do Curso de Pedagogia à Distância da UFRGS, ministrada pelo professor Nilton Mullet vem ocupando espaço de pareço para minha formação.
Apreço porque me orienta como trabalhar com as questões étnico-raciais em sala de aula, através de atividades que nos envolvem e nos fazem refletir sobre nossas ações e nossa própria identidade.
O trabalho de elaboração de um MOSAICO com alunos da 4ª série do Ensino Fundamental da Escola Fernando Ferrari permitiu que todos os envolvidos pudessem perceber nossa mistura de raças e etnias, bem como a diversidade étnico-racial que compõe Três Cachoeiras.
No fórum específico da interdisciplina o professor Nilton Mullet sintetiza a intenção com o trabalho da diversidade étnico-racial em sala de aula, dizendo:

“acho que o fato de a escola se dedicar às questões étnico-raciais não apenas nos permite discutir e colocar em questão práticas racistas, mas permite um diálogo das diferenças e, mais ainda, pode levar os estudantes a terem mais orgulho de seus pertencimentos, de seu jeito de ser, de seu modo de vida. Enfim, creio que a compreensão da diferença implica, em primeiro, a aceitação de si mesmo – orgulho de ser quem se é, sem se colocar acima dos outros”. (Mullet, 2009)

Creio que esta contribuição do professor é algo que merece destaque, porque nos ensina através da sua própria visão das coisas a partir das construções que traz consigo através de seu exemplo, despido de preconceitos.
Então, considero que aceitar o outro depende da aceitação de nós mesmos.

O CLUBE DO IMPERADOR A PARTIR DE ALGUMAS CONSIDERAÇÕES...

2009-05-06T10:06:00.000-07:00

O filme sugerido pela Interdisciplina de Filosofia da Educação tem muito a contribuir porque nos instiga a reflexão sobre nossa prática docente, mais precisamente, quanto à postura que assumimos em sala de aula.
Pude perceber o quanto complexa é a nossa tarefa diária frente aos alunos, distintos entre si, e temos que estar sempre atentos ao que vivenciamos, presenciamos, interagimos, trocamos no convívio da sala de aula e fora dela, pois muitas vezes não nos damos por conta do quanto influenciamos as pessoas a nossa volta , sem qualquer intenção.
Algo que me chamou a atenção nas cenas do filme assistidas foi a avaliação do professor, assumindo faces distintas, porque em avaliação que fizera levou em consideração o empenho do aluno, a possibilidade de mudar a conduta do aluno, de aproximar-se dele, que por sua vez, pode ter sido justa com o aluno naquele momento, porém injusta com os seus colegas, pois haviam outros melhores preparados para o desafio do concurso “Júlio Cesar”.
Nossas decisões e avaliações devem ser refletidas para que possamos superar os deslizes cometidos...
... o erro poderá ser construtivo quando temos a oportunidade de rever nossos conceitos, reavaliar nossas atitudes e refazer nossas práticas.

RELEXÃO NEM TÃO FILOSOFAL!

2009-05-06T09:45:00.000-07:00

A Interdisciplina de Filosofia da Educação do 6º semestre do Curso de Pedagogia da UFRGS vem propiciando muitas reflexões que considero importantes para nossa formação docente.
Iniciou sua proposta de trabalho a partir de argumentos e contra-argumentos, exercício este que percebo ter dificuldades significativas. Sei que se trata de exercitar mais a refutação e defesa, ler e interpretar, porém, nem sempre me habituei justificar meus pontos de vista, e articulá-los para que os outros possam entendê-los.
Saber argumentar é uma habilidade que devo desenvolver mais, pois é fundamental para nossa formação, docência e para a vida, de forma geral.
Creio que o argumento surge do conhecimento, portanto, tenho plena convicção de que devo aprender mais, ter uma base/bagagem mais sólida de conhecimentos e a partir daí, poder argumentar com mais propriedade.
Tenho consciência do quanto é importante saber argumentar, principalmente quando nosso ofício envolve tal habilidade.

Projeto de Aprendizagem: uma nova metodologia

2009-03-24T07:41:00.000-07:00

Durante a minha escolarização, a partir de 1987 presenciei uma metodologia de trabalho que se estendeu ao longo dos anos, até a conclusão do curso Normal Médio, os Projetos de Pesquisa. Contudo, aprendi que se trata de uma forma de trabalho onde o tema é sugerido pelo professor da classe, estabelecendo o que a pesquisa deve conter, quais os meios e a avaliação gira em torno do produto final.
É claro que no período em que cursei o magistério e durante o estágio tive contato com Projetos Pedagógicos, porém nós professores estabelecíamos os temas a serem trabalhados em tempos pré-determinados, bem como, os caminhos a serem percorridos. Toda esta percepção marca muito o modelo de educação que se estende há muitos anos, embora reconhecemos que vem surgindo um forte movimento em prol de uma educação mais “liberta”.
E somente no 2º semestre do ano de 2008, no eixo V do Curso de Pedagogia a Distância da UFRGS fui contemplada por uma nova metodologia de trabalho, através das interdisciplinas de Seminário Integrador V e Projeto Pedagógico em Ação, os Projetos de Aprendizagens.
No começo não foi muito agradável, foi um tanto “diferente” trabalhar neste novo contexto, porque desestabilizou meu saber, mexeu com algo acomodado, trouxe um desafio muito grande, pois não temos como saber os rumos que um Projeto de Aprendizagem pode tomar. Perante esta metodologia, pude compreender que a proposta parte do interesse dos envolvidos, a pergunta chave e geradora desta metodologia surgem da curiosidade particular do indivíduo, e é ele próprio o responsável por traçar os caminhos a serem percorridos. Os Projetos de Aprendizagem não são estáticos, podem e devem ser alterados conforme o que se pretende, onde a avaliação leva em consideração todo o desenvolvimento, os caminhos, as estratégias utilizadas, as mudanças, e não somente o produto final.
E a aula presencial do dia 18 de março, da Interdisciplina de Seminário Integrador VI trouxe um feedback do semestre anterior, e reforçou as diferenças entre Projeto de Pesquisa e Projeto de Aprendizagem.
Hoje percebo que trabalhar por meio de Projetos de Aprendizagens se torna um diferencial muito interessante, porque exige maior desenvoltura do professor, possibilita aprendizagens mais significativas e diversificadas em função da não delimitação de estratégias a serem utilizadas, por partir do interesse individual, e por possibilitar infinitos resultados. Pude constatar na prática o que esta nova metodologia pode contribuir em termos de aprendizagens, pois foi no desenvolvimento do Projeto Ciclone que cheguei a conhecimentos não intencionados, e o melhor, quanto mais o desenvolvíamos, descobrimos que havia muito mais a conhecer, e que não há receitas prontas de como fazê-lo, as estratégias vão surgindo ao logo do caminho, alteramos, mudamos, avançamos, retroagimos, reelaboramos, enfim, surge uma riqueza de possibilidades na proposta com Projetos de Aprendizagens. Para que entendamos de fato, faz-se necessário, experimentarmos, e talvez, esta seja a idéia da proposta!!!!

Refletindo sobre O Plano Individual de Estudos (PIE)

2008-11-20T05:36:00.000-08:00

Quando elaborei meu Plano Individual de Estudos no semestre anterior, estava muito presente a necessidade de desenvolver escrita acadêmica, e em especial, aprender a formatar produções textuais de acordo com as normas de trabalho acadêmico.
Neste 5º semestre exercitamos a realização de tais formatações, porém, considero que ainda não atingi a autonomia desejada, porque apresento algumas dificuldades quanto a estruturação de referências bibliográficas e citações.
Não esperava que pudesse levar tanto tempo para a apropriação destes conhecimentos, mas estou ciente que se trata de um processo que vai se desenvolvendo, talvez no decorrer dos próximos semestres.
É isso!

2008-10-17T11:49:00.000-07:00

Linha do Tempo: EDUCAÇÃO BÁSICA NO BRASIL

Contribuições da interdisciplina Organização e Gestão da educação

2008-10-17T11:00:00.001-07:00

No módulo II da Interdisciplina de Organização e Gestão da Educação, do 5º semestre do curso de Pedagogia à Distância, da UFRGS abordou-se as temáticas: Competências das esferas de governo para com a educação; regime de colaboração intergovernamental; áreas de jurisdição e atribuições das esferas de governo federal, estaduais e municipais.
Através do estudo destas temáticas entendi que embora tenhamos legislação nacional e outras, há muitas diferenças entre redes de ensino e escolas em função da autonomia adquirida, desde que sejam respeitadas as exigências mínimas nacionais.
A autonomia das escolas varia em função da instância pertencente, da legislação estadual ou municipal, do sistema de ensino, da mantenedora, entre outros.
Os textos sugeridos, listados abaixo como referências bibliográficas nos permite entender com mais propriedade alguns conceitos referentes às políticas voltadas para a educação. O termo Descentralização passou a ser entendido como não-centralização do poder político, onde há transferência das responsabilidades e atribuições do governo central para os governos subnacionais e entidades, iniciativa privada ou civil.
Trabalhamos com o termo Federalismo, agora entendido como formas de ação conjunta, cooperativa e colaborativa quanto à autonomia política e decisória entre as esferas de governo, onde os diferentes níveis de governo têm autoridade sobre a mesma população e território. Vimos questões pertinentes quanto às responsabilidades das esferas de governo para com a educação, bem como as competências das mesmas.
E no Módulo III, trabalhamos com a temática A Educação Básica no Brasil, com os fundamentos gerais da organização da educação brasileira, entre eles, LDBEN (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), Constituição Federal de 1934, 1937, 1946, 1967e1988, onde realizamos um estudo aprofundado sobre a concepção de educação brasileira e seu processo ao longo dos anos, presentes nas Constituições citadas. Realizamos em grupo a criação de uma Linha do Tempo virtual, que pontua a Educação em cada período na nossa história e na Constituição Federal Brasileira.
Referências Bibliográficas:
Farenzena, Nalú. Federalismo e Descentralização. Modulo- Organização da educação nacional e estrutura dos sistemas de ensino. UFRGS
Farenzena, Nalú. Responsabilidades das esferas de governo para com a educação. Modulo- Organização da educação nacional e estrutura dos sistemas de ensino. UFRGS
Farenzena, Nalú. Sistemas de ensino. Modulo- Organização da educação nacional e estrutura dos sistemas de ensino. UFRGS
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LEI Nº 9.394 de 20 de Dezembro de 1996.
Da Educação e Cultura. Constituição Federal de 1934, 1937, 1946, 1967, 1988.

Gestão Democrática

2008-10-16T09:59:00.000-07:00

Ainda no módulo I da interdisciplina de Organização e Gestão da Educação, do 5º semestre de Pedagogia da UFRGS, trabalhamos sobre Gestão Democrática, princípio constitucional que na prática vem desaparecendo, que parece ser algo que ficou no passado, porém hoje, é o novo a ser construído.
A sociedade lutou e garantiu que a gestão democrática se tornasse um princípio constitucional, porém até a implantação é um longo processo que exige a participação efetiva da sociedade.
Muitos pilares que correspondem a Gestão democrática, como a autonomia da escola, a eleição de diretores, o conselho escolar, não são suficientes para mudar nossa histórica cultura autoritária.
A realidade da escola em que trabalho é um exemplo puro do autoritarismo em tempos de democracia constitucionalizada, onde a direção é indicada pelo prefeito com critérios bem transparentes, a conveniência pessoal, a administração como um todo é autoritária aos extremos, usa de repressões para dominar e intimidar os indivíduos da instituição, não há a oportunidade de participação da comunidade, do corpo docente, de outros segmentos na tomada de decisões, e até mesmo, nossa Secretária de Educação e Cultura, defende que a escolha de direção democrática é inconstitucional, porém não somos alienados e entendemos o que há por traz deste controle do poder e autoritarismo prevalecente.
É isso!

Organização e Gestão da Educação

2008-10-16T09:57:00.001-07:00

A abordagem da interdisciplina de Organização e Gestão da Educação, do 5º semestre do curso de Pedagogia à distância, da UFRGS também se dá em relação às políticas públicas, assim como, na Interdisciplina de Organização do Ensino Fundamental.
No 1º Módulo, trabalhamos com o tópico Estado, educação e Política Educacional através de temáticas que se complementam: Educação na sociedade capitalista contemporânea; educação e globalização; educação e democracia.
Iniciamos as atividades registrando nossos conhecimentos prévios sobre os conceitos que estão diretamente ligados a temática abordada, entre eles: democracia, Estado, Globalização, Participação, Neoliberalismo, Política, Políticas Públicas, e após a leitura do texto Política pública e gestão da educação em tempos de redefinição do papel do Estado, de Vera Maria Vidal Peroni, pude rever estes conceitos, enriquecendo-os através dos conhecimentos que adquiri.
O presente texto nos permite entender que o papel do Estado vem sofrendo alterações, onde passa a ter um papel mais avaliador do que executor em função das marcas da nossa história, da introdução do sistema capitalista. Todas as reestruturações que o sistema capitalista provocou através de estratégias de superação da crise do estado como o Neoliberalismo, a Globalização, entre outros, produziram forte mudança na sociedade, com as lutas e conquistas deram-se lugar aos direitos universais, presentes na Constituição Federal de 1988, onde a educação passou a ser entendida como direito de todos. Porém, houve o esvaziamento do conteúdo da democracia, pois a educação adquirida como direito não garante a qualidade devida, nem a efetivação da mesma, cabendo então uma discussão das políticas públicas que efetive este direito social, à educação de qualidade.
Esta nova reestruturação do papel do estado e suas estratégias apresentam um ponto positivo, penso eu, quando provoca exigências de qualidade nos indivíduos da sociedade, ou seja, para dar conta da demanda do capitalismo, nos dispomos “obrigatoriamente” a superar nosso próprio perfil, buscando novas capacidades, de raciocínio, de resolução dos problemas, de trabalho em equipe, quer dizer, a função social da escola de modifica para atender as exigências de mercado.
A escola deve atender as exigências de mercado ou a qualidade necessária a formação integral do indivíduo?

É obvio que em torno desta nova demanda também há muitos pontos negativos, como por exemplo, a própria distorção da função social da escola quando se sujeita a formar indivíduos para o mercado de trabalho sem considerá-lo como indivíduo que vida o desenvolvimento integral, e quando o capitalismo exige competências, mas não propicia condições para o desenvolvimento destas, entre outros.
Na resposta a tal questionamento faz-se possível entender as influências do capitalismo e a redefinição do papel do Estado.
Referência bibliográfica:
PERONI, Vera Maria Vidal. Políticas públicas e Gestão da Educação em tempos de Redefinição do Papel do Estado. UFRGS

Pertinentes contribuições

2008-10-16T09:54:00.000-07:00

A interdisciplina de Escola. Cultura e Sociedade, do 5º semestre da licenciatura de Pedagogia à Distância, da UFRGS nos presenteou com estudos indispensáveis a formação docente. A partir de leituras sugeridas, como Pedagogia da Autonomia e Pedagogia da Indignação, ambas, obras de Paulo Freire, nos trazem abordagens aprofundadas sobre a prática pedagógica do professor em relação à autonomia de ser e de saber do educando, considerando-o como um sujeito social e histórico, bem como, a educação no espaço do coloquial e afetivo, educação como instrumento humanizador.
Também nos apresentou clássicos da sociologia, Karl Marx com sua concepção de mundo que revolucionou o conhecimento e a interpretação da sociedade capitalista; Max Webber e sua teoria acerca dos tipos puros de dominação legítima sofrida pela sociedade ao longo dos tempos, mais especificamente, dominação legal, carismática e tradicional, e ainda, Émile Durkheim, trazendo definições de educação e seu caráter social.
De fato são conhecimentos indispensáveis a formação docente porque devemos ter clareza sobre o papel da educação e a complexidade que envolve a prática docente, e então, compreender a sociedade e a relação existente entre educador, educando, sociedade e educação.
Entre esta diversidade de estudos propostos, é importante reconhecer as contribuições destes teóricos não só para nossa formação docente, mas para nossa formação enquanto sujeitos, parte desta realidade que hoje se estabelece.
Uma abordagem sociocultural e antropológica da educação e da sociedade nos permite entendê-las hoje através do seu longo processo na história.

Síntese da Interdisciplina de Seminário Integrador V

2008-10-15T12:18:00.000-07:00

Seminário Integrador V, interdisciplina organizada para o 5º semestre do Curso de Pedagogia à Distância da Faculdade Federal do Rio Grande do Sul, iniciou com a atividade de organização do tempo, intensificando a necessidade de estabelecer metas e prioridades para a reorganização do tempo, visando maior qualidade e disciplina para a continuidade do curso.
As segundas propostas da interdisciplina detêm-se nos Projetos de Aprendizagem trazendo clareza e conhecimento sobre o procedimento dos trabalhos com pesquisa. Para isto fez-se necessário exercitar o estabelecimento de perguntas centrais e questões secundárias, certezas provisórias, dúvidas temporárias, trabalhar em grupo no aprofundamento e desenvolvimento das pesquisas e aprender a trabalhar com mapa conceitual, no caso, cmaptool.
O trabalho com projetos de Aprendizagem também está sendo contemplado pela interdisciplina de Psicologia da Vida Adulta.
O tema selecionado para a pesquisa na interdisciplina de Seminário Integrador V foi Ciclone, com a pergunta central: “Por que ocorrem ciclones na região sul do Brasil?”, tema este, que faz parte de nossa realidade, e está nos permitindo aquisição de novos conhecimentos, que posteriormente, estarão neste blog registrados.
Até breve!

Leituras realizadas:
* Organizar o tempo é fundamental, de Lya Luft, material disponibilizado pela interdisciplina de SIV da UFRGS, Pedagogia à Distância.

Psicologia da Vida Adulta

2008-10-13T19:33:00.001-07:00

A interdisciplina de Psicologia da Vida Adulta iniciou-se realizando um apanhado sobre qual o conceito que tínhamos sobre ser adulto, e através de textos sugeridos e organizados pela interdisciplina, entre eles, Introdução à Psicologia da Vida Adulta, escrito pala Profª Dra Tânia Beatriz Iwaszko Marques, Jaqueline dos Santos Picetti. As Oito Idades do Homem, segundo Erik Erikson David Elkind, Aprendizagem na Vida Adulta, de Tânia Beatriz Iwaszko Marques, Transformações na convivência segundo Maturana, escrito por Luciane M. Corte Real tivemos a oportunidade de aprofundar e enriquecer nossos conhecimentos sobre a complexidade da vida adulta.
Constatei que para a lei, adulto é o indivíduo que atinge os 18 anos, enquanto que para a psicologia, a idade cronológica por si só não corresponde a ser adulto, pois defende que o adulto é aquele que desenvolveu-se integralmente atingindo a maturidade quanto a integração social, ao controle das funções intelectuais e emocionais. Para aprofundar o conceito de adulto, a Epistemologia Genética de Jean Piaget e estudos de outros teóricos, como Humbert Romesín Maturana se fazem pertinentes, por nos embasar teoricamente. Estes estudos nos servem de subsídios para explicar a forma como pensa e o processo de aprendizagem do adulto, onde para Piaget o desenvolvimento cognitivo e as construções que servem de base para caracterizar os nossos estágios iniciam-se a partir do nascimento. Este desenvolvimento dá-se na relação com o meio, sendo ele individual, existindo assim diferenças nas médias de idades entre um sujeito e outro de mesma cultura, e ou entre as culturas.
A definição do período de desenvolvimento do adulto não é sua idade, e sim sua relação com o objeto do conhecimento, bem como, sua maneira de pensar, a forma que lida com os problemas da realidade, enfim, as apropriações e construções que são feitas ao longo do seu percurso existencial.
Partindo destes pressupostos teóricos, passamos a ampliar nosso olhar, qualificando nossas concepções e relações, por fim, transformando nossas ações no âmbito escolar.
Constatamos a importância que a educação assume quanto ao papel de contribuir para o desenvolvimento cognitivo dos indivíduos, ambiente que acredito ser “rico” para este processo.

Refletindo em tempos de eleição

2008-09-19T07:29:00.000-07:00

Nos últimos meses, noto um forte crescimento de apelos midiáticos, através de propagandas na televisão e rádio promovendo a tomada de consciência do que venha a ser a democracia, quanto ao direito e à importância do voto para elegermos prefeitos municipais e vereadores.
Partindo desta consideração, passei a refletir mais sobre as questões envolvidas neste processo, como as posturas assumidas, tanto por parte dos candidatos quanto da população de modo geral, eleitores ou não.
Para mim, está sendo impossível manter-me “neutra”, sem considerar este período como um chamamento ao exercício da cidadania, pois há considerações necessárias a serem exercitadas.
Lamento o fato de termos jovens políticos já entrelaçados na corrupção, favorecendo alguns, privilegiando outros, e principalmente, subordinando eleitores na compra de um direito constitucional, o voto, este negociado por caçambas de aterro, propina em dinheiro para placas de propaganda dos candidatos, contratos empregatícios, entre uma série de outras artimanhas, e o pior, de forma descarada como se fosse algo normal e ou legal.
Também somos levados a ver as atitudes do povo frente a estas condutas, onde muitos pensam que “essa é a hora de ser beneficiado”, justificando tamanha “complacência” com tais atitudes. Vejo pessoas indignadas, revoltadas com a maneira como os políticos lidam com o povo, quando desconsideram a capacidade de cada um de pensar e enxergar o que está acontecendo. Percebo que há outros “trabalhando” arduamente para levar e propiciar conhecimentos possa trazer consciência política à população. Muitos estão desacreditados, anojados e repudiados pelo “engodo político” aos quatro cantos demonstrados, na tentativa de iludir, seduzir e ludibriar o povo, enfim...
Pensando nas competências e responsabilidades que cada cidadão deve assumir, considero necessário que cada um de nós venha a se desprender da camuflagem opressora, da dominação legítima, que Max Weber (sociólogo) nos traz em seus escritos, para que possamos “erguer nossa bandeira” em prol de uma política séria e honesta, de tudo aquilo que acredito para que de vez, acabamos com a “Democracia de caudilho” que hoje vivenciamos.

2008-08-11T19:47:00.000-07:00

ORGANIZAÇÃO DO TEMPO
Seminário Integrador V

Interdisciplinas

2008-06-12T07:31:00.000-07:00

Estive refletindo durante estes últimos dias, que ao elaborar minhas postagens, sinto falta e me angustio quanto ao fato minhas postagens não apresentarem um aprofundamento ou uma boa base teórica, com relatos mais sólidos e bem teorizados. Parece que minha capacidade tanto de absorção quanto de produção textual e síntese estão limitadas, entretanto, reduzidas.
Talvez eu tenha que ler mais, ou mais vezes um mesmo texto ou livro para ter um maior aproveitamento dos conhecimentos que estão sendo oferecidos pelo curso entre outros.
Sei que devo teorizar mais minhas postagens, que este exercício me auxiliará futuramente também com o TCC, mais estou encontrando dificuldades.
Enfim, vamos lá, não dá para desistir!!!
Persistir é meu lema!!!!!

Representação do Mundo pela Matemática

2008-06-12T07:19:00.000-07:00

A organização desta interdisciplina foi fundamental para o resultado positivo que a meu ver a mesma atingiu, pois desfrutamos de um rico bando de criativas atividades criadas pelos colegas da turma.
Não está sendo uma tarefa muito fácil, por constantemente exigir que criamos atividades, foi infelizmente o hábito de copiar e utilizar atividades prontas está ainda muito presente em nossa prática de sala de aula, tornando-se um grande “vício” em nosso meio, onde não exercitamos o hábito de criar, tarefa esta que com certeza exige bem mais de nós professores.
Esta interdisciplina está sendo responsável por “desenferrujar” nossa capacidade de criação e criatividade, mostrando novas possibilidades e novos horizontes no trabalho com a matemática nas séries iniciais.
Está sendo uma experiência muito rica!!!!!!!!!!!!!!!!!

TICS e Interdisciplinariedade

2008-06-12T07:15:00.000-07:00

Esta interdisciplina veio chegando de mansinho, sugerindo o trabalho com site xtime-line, com a construção de uma linha do tempo relacionando a História da Informática a fatos da nossa vida, num longo percurso de tempo, um gostoso retrospecto. Nesta atividade trabalhamos com noções de tempo e espaço, quando relacionamos alguns fatos as suas datas, quando organizamos estes períodos através dos anos em estudos, em diferentes espaços ao mesmo tempo e em outros tempos.
Realizamos o trabalho com escrita colaborativa/cooperativa no ETC, tarefa esta com semelhanças significativas aos fóruns do ROODA em função da forma como o trabalho é construído, embora tenha também algumas diferenças, e com editor semelhante ao do pbwiki.
Trabalhamos com classificação e análise de softwares educativos, e agora estamos trabalhando com vídeo na sala de aula, mais um trabalho que nos remete ao trabalho com a temática de espaço e tempo. Entretanto, todas as interdisciplinas atuam dentro de uma perspectiva interdisciplinar, abordando as mesmas temáticas sob distintos ângulos.
As propostas da disciplina de TICS proporcionam conhecimentos tecnológicos e também teórico-pedagógicos, pois aprendemos através de textos, aulas, e quando interagimos com o computador nos mais diversos ambientes, e com as pessoas através do mesmo.
Os softwares disponibilizados pela interdisciplina estão sendo utilizados na escola, por professores de várias áreas e de currículo.
Estou tendo aprendizagens importantes e indispensáveis com esta Interdisciplina!!
Até breve!

AULA PRESENCIAL DA INTERDISCIPLINA DE REPRESENTAÇÃO DO MUNDO PELAS CIÊNCIAS NATURAIS E PELOS ESTUDOS SOCIAIS

2008-06-11T10:50:00.000-07:00

A aula presencial do dia 05 de junho abordou muitas questões pertinentes ao entendimento de metodologias que podem ser adotadas por nós professores, em nossas salas de aula. Ambas as disciplinas explicitaram o quanto é possível e significante utilizar músicas para trabalhar diversos conceitos das mais distintas áreas.
Também foi abordada a idéia de trabalhar com recortes do que está integrado com a vida, não sendo necessário abordar conteúdos, passo a passo. Pode-se através do trabalho com recortes, explorar de tal forma a abranger outros assuntos, conceitos e conteúdos, fazendo relações das mais distintas possíveis e necessárias.
Alertou-se a respeito do quanto devemos ser curiosos e “desconfiados”, não devemos ter como verdades absolutas tudo o que lemos ou ouvimos, pelo fato de se tratar de cientistas ou escritores “conceituados”, devemos mesmo assim, questionar, duvidar, testar, enfim, manter olhos e ouvidos sempre atentos. É o caso do texto “O sol que cura, o sol que mata”, pois este desmistifica toda questão exposta pela mídia e pelos estudos científicos destorcidos quanto à veracidade das informações e intenções por trás do que se refere ao sol e suas propriedades.
O trabalho da Interdisciplina de Representação do Mundo pelas Ciências Naturais, com o enfoque Ciclos da Natureza, teve uma relação com outro do semestre passado, Por que você houve tanta porcaria?, da Interdisciplina de Música, onde ambas levantaram as intencionalidades por traz das informações que chegam até nós.
Foi mais uma vez, uma aula mito especial e de grande valia para mim.
Os professores Nilton e Marcelo são apaixonantes, pela simplicidade perante tanto conhecimento e sabedoria, sendo espelhos para mim!

Interdisciplinas

2008-06-01T14:26:00.000-07:00

Está sendo interessante trabalhar com a forma que as interdisciplinas foram organizadas. Através dos estudos propostos por estas fez-se possível compreender com clareza o conceito de interdisciplinaridade. Espaço e tempo estão sendo contemplados nas disciplinas de Representação do mundo pelas Ciências Naturais, pela Matemática e pelos Estudos sociais, exercitando nosso olhar ao quanto é possível propiciar práticas mais contextualizadas aos nossos alunos.
Abre, no entanto, nossa visão para que compreendemos que basta direcionarmos os temas estudados para que contemplem diversas disciplinas.
Esta “organização interdisciplinar” fez com que os estudos e os trabalhos tenham mais consistência e significância.

“... ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou sua construção. Quem ensina aprende ao ensinar, quem aprende ensina ao aprender.” Paulo Freire

Estou de fato aprendendo muito com esta licenciatura.

Aula presencial SI IV 15 de maio

2008-05-18T21:56:00.000-07:00

Estou a um considerado período sem realizar postagens em função de inúmeras atribuições que venho assumindo na escola em que trabalho e principalmente fora dela, como por exemplo, o curso de alfabetização oferecido pela prefeitura municipal entre outras.
Estou lendo as normas da ABNT 2007 para entender melhor como realizar trabalhos acadêmicos e principalmente fazer citações de forma adequada. Além das leituras obrigatórias das interdisciplinas deste semestre, estou lendo o livro O DESEJO DE ENSINAR E A ARTE DE APRENDER, de Rubem Alves.
Este livro trata de muitas reflexões, crônica sobre educação, e em síntese fala sobre Perguntas de criança.
Neste sentido, faço um gancho da aula presencial da interdisciplina de Seminário Integrador IV, que envolveu o trabalho a partir das perguntas das crianças e a necessidade de oferecermos estes momentos com o conteúdo que este livro vem acrescentar.
Chamou-me muita atenção uma fala de Rubem Alves, que diz: “É fácil obrigar o aluno a ir à escola. O difícil é convencê-lo a aprender aquilo que não quer aprender...”. (2004, p.12).
A aula desenvolveu-se encima do quanto é importante trabalhar com aquilo que o aluno demonstra interesse e ou curiosidade em aprender, através de suas perguntas.
O livro também traz o relato de uma garotinha cheia de perguntas, estas grandes reveladoras de sua vontade de aprender, onde ainda o autor fala que através da escolaridade, as crianças costumam desaprender a perguntar e perdem o interesse pelas aprendizagens oferecidas pela escola.
Esta referência tem como base o escrito de Rubem Alves:

Fiquei a imaginar o que vai acontecer com a Dinéia quando, na escola, os seus

olhinhos curiosos forem subtraídos do fascínio das coisas do mundo que o cerca,

e forem obrigados a seguir aquilo a que os programas obrigam. Será possível

aprender sem que os olhos estejam fascinados pelo objeto misterioso que

os desafia?(2004,p.11).

Há uma série de outras relações que encontrei entre a aula presencial da interdisciplina e o livro citado, que breve estarei postando.

Plano Individual de Estudos

2008-04-17T19:23:00.000-07:00

1. Objetivo: Aprender a teorizar minhas postagens no portfólio de aprendizagens, assim como em outros trabalhos, fazendo citações de forma correta / adequada.
2. Recursos: Pesquisa, leitura de textos indicados pelas interdisciplinas, além de textos que trarei e consulta as normas da ABNT.
3. Prazo: pretendo atingir este objetivo no prazo de três meses.
4. Evidências: Desde o início do curso trago algumas dúvidas quanto a maneira de se fazer citações e trabalhos teoricamente, de forma correta. Neste semestre, recebi um comentário de um tutor no portfólio de aprendizagem (Blog) sugerindo que eu realizasse minhas postagens com mais embasamento teórico, pois isto contribuirá nos meus trabalhos posteriores, principalmente, o de conclusão (TCC). Entretanto, este comentário instigou-me a buscar novas aprendizagens, realizando leituras indispensáveis a superação desta dificuldade, bem como as normas da ABNT. Sei que adquiro teorias nas leituras que realizo, mas o meu maior obstáculo está na forma de citá-las, pois desconheço as normas. Este será meu novo desafio!

Tics

2008-04-17T19:05:00.000-07:00

O trabalho realizado na interdisciplina de Educação e Tecnologias da Comunicação e Informação é uma proposta pertinente para nós professores, inseridos nesta tecnologia tão presente em nossas vidas.
Precisamos acrescentar e muito nossos conhecimentos sobre tecnologias da informação, ferramenta que pode nos auxiliar e muito na área da educação.
A linha do tempo, tarefa sugerida pela interdisciplina foi de fato desafiadora pois exige um pouco de conhecimento sobre o ambiente e domínio básico da língua inglesa.
Foi através desta experiência que percebi a necessidade de aprender inglês, vou correr atrás deste conhecimento, pois é uma realidade, preciso dominar esta língua para facilitar minhas aprendizagens nos mais diversos softwares.
Este é o meu novo desafio aprender mesmo que basicamente a língua inglesa.
Conhecimento faz falta!

Compartilhar é importante

2008-04-16T18:12:00.001-07:00

Através do pedido de alguns colegas de compartilharmos os conhecimentos do curso, onde desde o 1º semestre, eu costumo falar sobre o que estamos aprendendo, divido textos, atividades, enfim, e amadurecendo esta idéia criei uma alternativa.
Na Biblioteca da escola foi exposta uma caixa de papelão identificada, onde coloco os textos e as atividades sugeridas pelo curso, na forma impressa, para que os professores possam contar com mais este material de apoio.
Penso que será útil e proveitoso para todos!

Trabalhando com a Representação do Mundo pelas Ciências Naturais

2008-04-15T07:52:00.000-07:00

Apliquei com os alunos a atividade 1 da interdisciplina de Ciências, que sugeria o desenho de diversos nomes que representam parte do mundo a nossa volta.
Esta atividade despertou curiosidades diversas nos alunos, onde as palavras que desconheciam seu significado, ou sua representação “figurativa” foram alvo de muitas perguntas e interesse. Também serviu para sabermos o que a criança tem como conhecimento prévio, para a partir daí, podermos introduzir o trabalho com ciências não só nas séries iniciais, pois percebemos que pode ser trabalhado com diversas séries. Houve o interesse das colegas em aplicar esta atividade nas suas turmas, e gostaram do resultado.
Surgiu então o interesse por parte dos colegas para que eu compartilhe as atividades sugeridas no curso!!!

Na prática com a Matemática

2008-04-14T07:19:00.000-07:00

Na semana passada, realizei algumas práticas em sala de aula com atividades sugeridas pela interdisciplina de matemática.
Levei a turma do 2º ano para o Laboratório de Informática. Abrimos o pbwiki de matemática em cada computador e a turma explorou o ambiente através dos jogos de classificação e seriação, posso afirmar que os alunos adoraram.
Alguns dias após, apliquei uma outra atividade, em sala de aula, que contempla Números e Operações, através de uma Gincana chamada “Contas de cabeça com base”, experiência esta, bem marcante.
Esta interdisciplina está contribuindo diretamente na prática em sala de aula, além de propiciar diversos conhecimentos indispensáveis para o ensino desta.
Beijocas!!

Interdisciplinas do 4º semestre

2008-04-14T07:13:00.000-07:00

No decorrer do andamento das atividades das disciplinas que compõem o 4º semestre do curso de Pedagogia, Representação do Mundo pela Matemática, pelas Ciências Naturais, pelos Estudos Sociais, Seminário Integrador IV e TICS, percebi que mais uma vez a coordenação do curso organizou-as de forma muito integrada, onde se completam umas com as outras. Por exemplo, ambas as disciplinas contemplam estudos sobre a classificação, sendo que cada uma na sua especificidade. Entretanto, os trabalhos envolvendo este conceito nas mais diversas interdisciplinas, ganham mais pertinência, nexo e “corpo”.
Está sendo muito interessante trabalhar com estas interdisciplinas, onde há algumas bem direcionadas ao trabalho nas séries iniciais. Estão contribuindo para nossos planejamentos e conhecimentos, enriquecendo nossa prática em sala de aula.

Relato da apresentação da Síntese do 3º Semestre

2008-04-03T05:14:00.000-07:00

Elaborar a síntese escrita das aprendizagens decorrentes no 3º semestre não foi uma tarefa difícil, pois bastava organizar as postagens que já vinham sendo realizadas ao longo do corrente semestre, no portfólio de aprendizagens.
O que destaco é o fato da apresentação oral causar sentimentos distintos. No período anterior a apresentação, a ansiedade e o nervosismo já tomavam conta de mim, criando toda uma expectativa nesta prática, porque se tratava de um publico não familiar.
Quando cito “público não familiar” refiro-me as pessoas que não fazem parte da minha rotina, alunos, colegas de trabalho e familiares, do convívio diário. O fato de existir uma “banca” para avaliar foi uma situação nova e pertinente para meu crescimento.
Através deste trabalho pude me colocar com no lugar dos alunos, percebendo como nos sentimos de fato no momento em que estamos sendo avaliados.
Esta experiência foi de grande valia, favorecendo para que eu superasse mais este desafio, e ainda, percebi a importância desta prática como exercício indispensável a nossa formação como educadores.
Precisamos exercitar nossa capacidade de síntese, tanto escrita quanto oral!!!!
Com certeza, na próxima apresentação sentir-me-ei mais a vontade, embora reconheça que o nervosismo não durou mais que alguns minutos, nos primeiros momentos desta prática, depois fui desenvolvendo minha oralidade sem constrangimento.
Foi de fato uma dificuldade superada, mais um desafio vencido!!!!!!

EDUCAÇÃO E TECNOLOGIAS DA COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO

2008-03-31T12:42:00.000-07:00

Linha do tempo

LINHA DO TEMPO VIRTUAL

2008-03-31T12:23:00.000-07:00

Uffa, dessa vez, criar uma linha do tempo não foi uma tarefa muito fácil, pois o fato de ser “virtual” tem suas dificuldades, melhor dizendo, “minhas” dificuldades.
Foi uma tarefa “relâmpago”, ou seja, extensa, com pouco prazo, que tecnologicamente apresenta certo grau de exigência, é um ambiente totalmente desconhecido para mim e a página é toda em inglês.
A leitura do texto Informática Educativa no Brasil: “Uma história vivida, algumas lições aprendidas”, escrito por Maria Cândida Moraes foi tranqüila, clara e bem objetiva. O que chamo a atenção é o fato de quanto é frustrante tentar realizar atividades sem maiores conhecimentos, pois embora tenha sido “concluída”, a incerteza continua quanto a validade e a coerência da mesma.
Espero ter atingido o objetivo desta atividade, pois sinceramente, não tenho certeza se era desta forma que a linha do tempo deveria ser elaborada.
Realmente foi um grande desafio!!!!!

Aulas ministradas a partir de uma nova postura...

2007-11-12T03:06:00.000-08:00

A partir do comentário da professora Nádie, farei alguns registros com exemplos de aulas ministradas por mim, através das novas posturas que as interdisciplinas vêm proporcionando-me ao longo do curso...
...Em relação ao ensino da arte, minhas aulas passaram a valorizar a apreciação e a contextualização histórica, antes não valorizada. Deixei de lado a idéia da necessidade extrema de confecção ou criação de algo para tornar válida a prática em artes. Passei a dar o devido valor a cultura visual, a apreciar e dar oportunidade aos alunos a exercitarem esta prática. Hoje, as aulas referentes ao ensino da arte são bem mais pensadas e elaboradas, procurando contemplá-las, integralmente.
Agora as aulas contam com estudos sobre a obra, nome do autor, descrições, interpretação, contextualização, apreciação, releitura, e criação de trabalhos.
Por exemplo, esta aula a seguir descrita, dá idéia do que venho relatando:
Embora o currículo escolar não contemple a arte das diferentes culturas, indígena, africana e popular, o professor tem a autonomia para trabalhá-las em nossa sala de aula, pois os conhecimentos mediados com nossos alunos dependem do que estamos propondo, o porquê, como, para quem e para quê estamos oferecendo-o. Foi a partir desta lógica que achei interessante trabalhar com as três imagens da temática 4- Cultura Visual.Os alunos foram divididos em grupos de quatro componentes, recebendo todas as três imagens, onde discutiram sobre elas, o que cada uma representava, descreveram-nas oralmente para o grande grupo oralmente, por se tratar de alunos com faixa etária entre seis e 7anos, não dominam a escrita. Logo após levantarmos muitos questionamentos sobre as mesmas, fizemos uma visita até a biblioteca, onde cada aluno teve acesso a livros que compõe as mais diversas obras e seus respectivos artistas, fez a escolha de uma obra específica, onde em círculo apresentou-a a seus colegas, descrevendo-a, interpretando-a com trocas de idéias entre eles, e logo, li e identifiquei para eles o artista, o nome da obra e suas descrições. Para finalizar a atividade do dia, cada aluno escolheu um tema e representaram-o com uma “pintura em tela” (folha de ofício), com materiais de livre escolha, tinta, giz de cera, lápis de cor, colagens, recortes, etc. Os trabalhos ficaram lindos! Basta agora, dar seqüência nesta atividade, para explorarmos cada vez mais os conhecimentos de artes na escola. Eu espero que esta aula tenha de fato contemplada a cultura visual, pois os objetos das obras foram analisados em comparação, articulando o trabalho com semelhanças e diferenças. Atingiu a proposta triangular, através da apreciação, do conhecimento da arte, da contextualização histórica e da criação, além do trabalho com o multiculturalismo através da diversidade das obras exploradas nesta atividade.Espero ter atingido os objetivos desta temática da mesma forma que procuro ter acrescentado a todos os envolvidos em minha sala de aula. Esta foi apenas uma atividade aplicada com os alunos, embora saibamos que há inúmeras possibilidades de trabalhar a arte como conhecimento, com uma postura condizente com que a arte merece no contexto escolar.

Música!!!!!!

2007-11-08T05:58:00.000-08:00

Esta semana fui surpreendida com o Bloco9 da interdisciplina de música, com o texto “Por que ouvimos tanta porcaria?”.
Às vezes tenho a sensação de que minha visão crítica frente ao mundo que nos cerca esteve um tanto adormecida ao longo dos tempos.
Lamento muito ter ficado alguns anos sem contato direto com os estudos, pois tenho a impressão, ou melhor, a certeza de ter “perdido” muito em relação a conhecimento.
Bom, através desta riquíssima leitura, retirada de um artigo da revista Aplauso, passei a perceber o quanto nos tornamos “imbecis” frente a muitas questões, pois não exercitamos nossa criticidade, curiosidade de investigar o que há por traz daquilo que lemos, vimos, ouvimos, etc.
Até então não havia percebido como o sistema da indústria fonográfica foi montada, e o pior, qual a sua real intenção.
É muito importante tomarmos consciência de fato destas questões, e principalmente permitir que outras pessoas fiquem a par, pois não só a mídia tem lugar privilegiado na vida das pessoas, nós professores também temos. A escola é um ótimo meio para que esta consciência seja construída.
Mesmo que parece ser desleal tal privilégio, compete a nós propiciarmos estas reflexões. É neste sentido que penso que eu já deveria ter esta consciência e tais conhecimentos, é angustiante perceber que muitas coisas passam despercebidas em minha vida, assim como de outras pessoas.
A indústria fonográfica merece um adjetivo, se assim possamos dizer, mais coerente com o papel que exerce, com direito a uma sutil rima: Indústria fonográfica, auditivamente pornográfica.
Que horror!!!!!!!!!!

As interdisciplinas

2007-10-30T09:45:00.000-07:00

Teatro, assim como a interdisciplina de Arte, Música, Ludicidade e Literatura estão trazendo uma nova visão para nossas práticas pedagógicas em sala de aula.
Ficam as maiores evidências aqui registradas: a nova concepção de teatro, as condições básicas da teatralidade e sua potencialidade, a improvisação, os jogos dramáticos, a expressividade, o movimento corporal, a intencionalidade e os elementos fundamentais, texto, ator, público ou platéia, além de toda sua trajetória no âmbito escolar.
A evidência do conceito de música nos permite afirmar como sonoridade e tons, antes não percebidos... o brincar com toda sua relevância e ainda como apropriar-se de habilidades condizentes à uma bela contação de histórias.
Estas reflexões trazem em síntese marcas que venho adquirindo nesta breve caminhada com tais interdisciplinas...onde os alunos já demonstram maior entusiasmo nas aulas em função desta nova direção assumida através dos conhecimentos que estamos sendo contemplados.

Ludicidade e suas aprendizagens significativas...

2007-10-25T09:11:00.000-07:00

A interdisciplina de Ludicidade vem trazendo conceitos e teorias muito importantes para o nosso ofício e para a nossa vida.
É necessário conhecermos as diferentes perspectivas que o brincar assume: educativa, competitiva, clínica, etc. diferentemente da perspectiva lúdica.
Precisamos promover mais espaço a ludicidade em nossa sala de aula e também em nossa vida, rompendo barreiras e quebrando tabus.
As interdisciplinas de artes, ludicidade, música, literatura e teatro se mesclam de tal forma que há textos e dissertações que nos causam “confusões”, pois abrangem muitas semelhanças, estando diretamente ligados, em especial, no âmbito educacional.
São algumas reflexões como estas que indagam a registrar tais dissertações.

Evidências

2007-10-25T08:59:00.000-07:00

Evidências

A disciplina de artes trouxe-me muitos conhecimentos, transformando minha postura e prática em sala de aula.
Embora nunca tenha sido uma professora a favor de folhas com desenhos mimeografados ou xerocados, não tinha total consciência do que tais práticas representavam.
Uma questão muito importante foi compreender que o ensino da arte não requer produção, requer apreciação, contextualização histórica, conhecimento da história da arte, das obras, enfim. Oportunizou-me a conhecer a trajetória do ensino da arte na educação, a proposta triangular, arte como conhecimento, multiculturalismo.
Está sendo uma interdisciplina muito rica, oportunizando inúmeros conhecimentos que até então não tinha contato, como por exemplo, apreciar, interpretar e descrever uma obra de arte.
Estou adotando uma nova postura em sala de aula em prol desta nova consciência em relação à ARTE.
Fico angustiado quando penso que poucos são os professores com oportunidades de adquirirem estes conhecimentos, ou melhor, esta aquisição depende da busca de cada profissional.
Arte para mim passou a ser cultura, criação, expressão ou seja, vida.

Onde anda o tempo...

2007-10-25T04:32:00.000-07:00

Oh tempo... cadê você!!!
Está sendo o tempo um grande adversário nesta trajetória de estudos, pois mesmo disciplinarmente realizando estudos e leituras diárias, angustio-me por ter a sensação de que não estou “dando conta” de realizar as atividades, e o pior, tenho a sensação de que o tempo talvez mal administrado, ou escasso de fato, em função da inúmera carga horária assumida na escola, em casa e nos demais afazeres e responsabilidades de minha vida, resulta num “empobrecimento” de teorias assimiladas. Ou melhor, dizendo, tenho a impressão de estar perdendo em qualidade na aquisição de teorias e maiores conhecimentos.Porém, numa reflexão mais profunda, percebo que talvez seja uma sensação de angústia momentânea, e que são exatamente o tempo agora usado a favor, através do seu aproveitamento nos estudos é que resulta nos conhecimentos mais significativos, pois o conhecimento é uma construção.

Ética como prática diária

2007-10-09T06:17:00.000-07:00

Este fim de semana trouxe-me questões que merecem nossa atenção. Desde o início do curso, nunca me habituei a visitar o webfólio dos colegas por ser uma prática que requer tempo, mas casualmente, acabei abrindo a postagem de uma colega, e para minha surpresa, lá estava a cópia de parte do meu trabalho.
Num primeiro momento fiquei muito irritada, pois refleti sobre o tempo que eu havia levado para chegar até a elaboração daquele trabalho, que para muitos pode parecer insignificante, mas para mim foi árduo, pois Artes Visuais é uma interdisciplina que exige um contato com as obras e sua história, no entanto, uma prática nada desenvolvida por mim. Então, vem uma colega, que em segundos, seleciona, copia e cola em míseros segundos, e está tudo certo.
Depois passei a refletir sobre o que leva uma pessoa a cometer tal “delito”, pois de acordo com a postura que sempre adotei em relação a esta prática cópia de trabalhos e de idéias de outros é plágio, é antiético.
E por último, passei a preocupar-me com a possibilidade de ser prejudicada, pelo fato de que não há registro de horário nas postagens, ficando difícil para a professora ou tutores distinguir quem foi o autor e quem praticou a cópia.
É pena que isto aconteça até mesmo num meio acadêmico, pois nós sempre cobramos de nossos alunos ética e postura frente as “colas”, então, será que passaremos a usar um dito popular tão conhecido: ”Façam o que eu digo e não o que eu faço”.
Será? Que pena !! É lastimável!!!!

SEMINÁRO INTEGRADOR III

2007-10-03T05:10:00.000-07:00

POSTAGEM DO FILME: "DOZE HOMENS E UMA SENTENÇA"
Olá professora Nadie e colegas!
Bom, na noite de quarta-feira, 26/09, assisti no pólo ao filme “Doze homens e uma sentença”, onde não consegui interar-me muito bem de toda a síntese do filme em função da legenda ser de cor clara e passar com considerada rapidez, pois tenho certa dificuldade visual.
Então, na noite de terça-feira, 02 de outubro, me reuni com algumas colegas e então assistimos ao filme em casa, pausando sempre que considerava necessário, no entanto achei uma história muito interessante, provocando-nos inúmeras reflexões.
Na perspectiva de construirmos coletivamente os conceitos de evidência e argumentação a partir do filme fez muito sentido, porque os tornou mais claro através dos constantes exemplos tão exercitados nas cenas assistidas. No entanto, passo a conceituar a EVIDÊNCIA como ‘verdade’, situação, fato, ainda não discutido, questionado, e ARGUMENTAÇÃO como uma busca constante de discussões, questionamentos, embasamentos convincentes, enfim.
Especificamente no filme, as evidências eram os levantamentos dos fatos que se tinha, e a argumentação acontecia no filme quando os jurados, em especial o júri nº 8, questionava os fatos, provocando-os a refletir em busca de maiores esclarecimentos e possíveis fatos relacionados ao homicídio.
Um fato que me chamou muita atenção foi que frente ao homicídio, os 11 jurados demonstravam descaso, desinteresse nas averiguações e no aprofundamento dos fatos, e sem mais saber, dão a sentença de CULPADO ao réu, não levando em consideração o ‘peso’ de tal decisão.
Digo ‘peso’ porque se analisada, é uma decisão que envolve uma série de questões, neste caso específico, o fato de haver possibilidades, embora que, aparentemente mínimas, de não ter sido ele o autor do crime, e ainda de estarem decidindo a sentença de morte (cadeira elétrica) a um ser humano, que se provado a culpa, poderia pagar por isto de outra forma, ou mais, que motivos levariam um filho a assassinar um pai, embora penso que nada justifique tirar a vida de um ser humano, mas de certa forma, torna mais compreensível suas atitudes, conduta, enfim, pois há muito que nos questionar, entender, averiguar e discutir antes de tomarmos uma decisão que possa surtir efeito, ou ainda mudar o ruma das ‘coisas’, neste caso, de uma vida.
O júri popular ganha sentido se pensarmos do ponto de vista de que são muitas opiniões, são diversos ângulos sobre uma mesma questão até chegarem a um consenso, porém junto a estes diversos olhares, há também um apanhado de demandas muito pessoais, como sentimentos, afetos, bloqueios, feridas mal resolvidas entre outros, muitas vezes, transferidos inconscientemente em nossa forma de ver e agir, refletindo diretamente em nossas decisões.
Estas são algumas das reflexões a que o filme remeteu-me.
Por enquanto, é isto!
Até breve!!

2007-09-26T08:52:00.001-07:00

Nossa!!!

Criar o blog foi uma tarefa fácil, mas linká-lo no pbwiki do pólo...Uhnn... está dando mais trabalho!

Até breve!!!